小学音乐课堂中的班级合唱教学问题及策略研究
张艺朦
摘 要：在小学音乐课堂合唱课的教学板块中，大部分学生在班级合唱练习中缺乏合唱观念意识，在演唱过程中，大部分学生在各自发声，整体唱出的声音较为单一且不整齐，声音也不具备圆润性，较为分散，无法体会并感受合唱中和声的美感。为了提升学生的合唱效果，文章主要结合课堂实操教学经验，分析小学音乐课堂中班级合唱的教学问题，提出小学音乐课堂中班级合唱教学的方法与策略研究。
关键词：音乐课堂;小学生;合唱教学
一、问题描述
学生在演唱四年级上册第4课认知音的时值的《山》这首歌时，有部分学生在时值与音准处掌握不够，部分学生在合唱时具有攀比心理，都想要在课堂中大声歌唱，反而使得歌曲缺乏协调性。某些学生在合唱时注意力不够集中，不能融入合唱当中，这对于学生整体性合唱极其不利，同时也降低了合唱教学的质量与效率。
学生合唱的效果不佳，歌曲曲调并不齐，缺乏润泽性，对曲目的情感体会与表达不足，这是音乐课堂当中合唱教学较大的问题。
二、督导过程
针对学生所出现的问题，教师主要根据学生所处的年龄阶段来进行督导，以“个体+整体”的形式来帮助学生改正合唱当中存在的问题。
首先，对于音准问题，先让学生观察乐谱，找出歌曲中出现的音符，按照低到高的顺序排列，然后分别进行上行和下行音阶演唱练习，通过音阶演唱练习，使学生把握音准。
其次，节奏不稳的问题，先请学生跟着教师弹奏的旋律进行三拍子的挥拍练习，并且通过身体的律动，在重拍里进行律动，左右轻轻摇摆，以锻炼学生的节奏感。
当节奏与音准都熟练后，确保曲目的根基打牢后，再开始练习合唱。通过先朗读再歌唱的形式提高学生咬字清晰度，避免某些学生因为发音不够清晰准确而影响合唱中音乐的美感。
第一次朗读，学生并没有体现《山》的美感，那唱出来就更加苍白无味了。所以再次朗读前，教师向学生浅析了歌词的内涵意义。歌词是通过描写春、夏、秋、冬的四个季节把山的美丽展现出来，分别用“花篮”“果篮”“金篮”和“银篮”形象地代表四季。如此美丽的大山景象，让我们感受到大自然带来的美好遐想和无穷的体会。接下来，再跟学生分析第二声部的歌词：可以把第二声部的“啦啦啦”理解为大山谷里的回声，回声听起来是如此美妙动听，余音缭绕，萦绕耳畔。通过浅析歌词含义，请学生再来有感情地朗读一遍，学生的朗读变得更饱含情感。
除了理解歌词含义，有感情地朗读歌词外。教师也应带领学生将《山》这首歌的歌词进行多次的朗读练习，并针对学生不能准确地朗读轻重音，以及强弱拍、顿音记号等难点的地方，进行反复的教学和纠正，帮助学生先熟悉整首歌的歌词，然后再帮助个别因为自身原因吐字不清晰或没有准确的发音以及控制音色的学生进行纠正，让这首歌的歌词朗诵得更有逻辑性与故事性。在教学过程中，教师可以帮助学生从朗读当中找到乐趣，使得学生能够将唱歌当成兴趣，而不是任务。教师通过带领学生仔细品味歌词内容，让学生树立正确的价值观，使学生体验不同情形下山的特色，注入不同的情感色彩，再考虑下一步训练。
然后，让学生在熟悉整体歌词后进行“歌唱”训练，笔者通过训练学生的音调来提高学生发声的整体协调性和润泽性，在“唱”的过程中帮助学生纠正唱歌当中体现的盲目感。比如很多学生在唱歌的过程中没有注入感情色彩，教师在带领学生唱歌的过程中通过打节拍、低高音的对比练习、发声语气的强弱对比等方式帮助学生仔细体会歌曲的曲调和歌词。
再次，笔者为了使曲目演唱效果更加具有统一性，加入了身体呼吸的律动练习。这首四三拍的活泼欢快的曲目，我们选用了“游泳”的呼吸身体律动，统一两小节进行一次换气，快速吸气时，双臂伸直合并在头的前方，呼气演唱的时候将双臂打开，像在水里游泳一般。多次练习后，学生的呼吸气口都统一了，并且能够更好地完整唱完一句歌曲。
教师在学生掌握了《山》的正确演唱方法后带领学生进行大合唱，在发现学生合唱中有发白声的情况时，及时给予纠正。然后，笔者问：“同学们，你们觉得刚刚我们的合唱怎么样？”有学生回答还可以，有学生觉得不好。笔者说：“同学们，刚才有些同学如果是单个唱的话是非常棒的，但是整体唱的时候，这些同学就没有达到集体演唱的要求，在唱歌时需要跟随大家一起轻声唱，轻声唱的同时，也要感受旁边同学的声音。这样，才能感受到声音的统一性。接下来，老师边打节拍，你们看老师的节拍一起跟着伴奏再来轻声唱一遍。”笔者通过节拍指示，发现学生已经能够用比较整齐和统一的声音将《山》唱出来了。同时，笔者针对某些或发音高于总体，或发音低于总体的学生的情况，进行弹高唱低和弹低唱高训练，帮助该类学生跟上“大部队”，让学生发音总体具备准确性与圆润性。
同时，基于合唱压力，很多学生会将唱歌当作一种任务而不是一种兴趣，教师要给予学生足够的鼓励和引导，让学生发现合唱中的乐趣，从而帮助学生喜欢唱歌、爱上合唱。比如，教师可以对学生进行分批训练，让学生足够了解自身存在的不足，并且针对不足逐渐改正，从而在不断取得的进步当中发现乐趣。
最后，针对个别学生在合唱中精力不集中的问题，教师可以采取“一对一”的方式帮助学生融入集体。个别学生在进行合唱时没有足够的精力，也不愿意跟上“大部队”，雖然这部分学生唱歌能够唱得比较好，但是因为不具备集体意识，不愿意和集体保持一致。针对这类学生，教师并未批评，而是通过与该学生谈心的方式，让该学生提高集体意识，帮助学生融入合唱当中。
三、督导成效
通过“整体—个体—整体—个体”的形式，学生在合唱当中的表现比教师所预期的更好，主要表现为：
学生一开始对歌词咬字并不清晰，因为某些学生普通话并不标准，导致整体学生在熟悉歌词时具有较大困难，通过教师耐心地纠正，学生能够对歌词朗朗上口;在学生熟悉歌词后，教师带领学生唱歌，等学生能够将歌完整唱好后教师开始组织合唱，初始阶段的合唱效果并不好，通过对学生整体进行教学以及对学生个体进行谈心谈话，到教学后期学生已经能够协调、润泽地将整首歌合唱出来。总体而言，通过师生之间共同的努力，教学成效比教师预期的更好。
在教学过程中，要重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，在教学过程中，累计学生合作演唱的经验，培养集体意识以及协调、合作能力。教师在这一过程中，同时也要注意调动每一个学生参与的积极性，培养学生演唱的自信，是他们在演唱表现中，受到美的熏陶，并增强学生间的合作意识。
四、案例反思
学生对歌词具备足够的熟悉度是开展合唱教学的基础。在整个合唱教学过程当中，教师通过教学实践发现，学生如果能够对所教学的歌曲的歌词具有足够的熟悉度，显然教师在开展教学时会有更高的成效，因为学生歌词的发音清晰度和标准度在一定程度上影响着后期歌曲教学的润泽度。
总之，班级合唱教学不能以教师为中心，应当是教师与学生合作的成果，教师要以学生为主体，在不断的实践教学中探索并创新更适合班级合唱的教学方案，以提高小学音乐课堂中的班级合唱教学问题以及策略方法，促使学生发现合唱中的乐趣，从而帮助学生喜欢唱歌、爱上合唱，提升学生的审美能力与道德情操。
参考文献
[1]凌远峰.小学音乐课堂中实施有效合唱教学的实践研究[J].百科论坛电子杂志，2019（20）.
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