大班幼儿与艺术区环境有效互动的指导策略
王娇
摘要：幼儿园的环境设计会直接影响儿童的启蒙发展，将艺术园区的设计注入生活化、童本化的元素可以达到教育培养的目的。然而现阶段很多幼儿园在进行大班幼儿艺术区的环境设计时没有全面的考虑，以至于环境的有效互动较差且存在很多误区。要想真正从根本上达到有效互动的目的，就要拓展教育人员的思想观念。鉴于此情况，本文将围绕大班幼儿与艺术区环境有效互动的指导进行分析，以此树立正确的艺术区环境设计意识，为幼儿园的发展创造条件。
关键词：大班幼儿;艺术区环境;有效互动
引言：大班幼儿阶段是一个孩子启蒙艺术思维的关键时期，因此幼儿园应该设计多种类的艺术活动，这样不仅可以提升艺术活动的最终质量，还可以根据活动的效果了解孩子的内心情感。此外，藝术区能够满足幼儿发展教育的实际需要，可以利用环境的营造，达到自主学习以及兴趣吸引的目的，最终实现幼儿与艺术区之间的环境有效互动。
一、大班幼儿艺术区设计现状及问题
艺术区环境创设也可以称之为“墙面环境”，在实际工作中，需要教师以及园区领导能够结合幼儿阶段性的特点，设计出一套吸引幼儿兴趣以及探索思维的环境。墙面是幼儿生活中的组成部分，怎样利用环境的设计使其不是简单的摆设，成为帮助幼儿学习以及思想交流的媒介，是现阶段幼儿教师应该关注的问题所在。在墙面环境的设计中，应该从以下几个方面入手：第一，需要利用幼儿的兴趣诱导他们进行思想表达。第二，教师应该关注幼儿对墙面环境设计的反馈，这样不仅仅可以为幼儿的全面发展提供艺术空间，还能够加强幼儿与艺术区环境之间的互动。互动指的是以墙面为媒介，使幼儿进行思维表达[1]。
现阶段大班幼儿的艺术区环境创设存在以下问题：第一，教师成为主导，幼儿基本不参与。从艺术区的设计以及准备直至实施都是教师一个人完成，幼儿基本上没有参与过，这样不仅难以达到个性化培养的目的，还会降低墙面环境设计的作用;第二，过于追求美观，忽略了教育性。现如今很多的艺术区过于关注美观性，因此添加了多种多样的装饰，这既不彰显墙面环境设计的主题，也阻碍了环境的教育性;第三，盲目设计，创新较少。现如今许多大班幼儿在艺术区看到的墙面环境都是相似的，主要是以色彩的使用以及作品的悬挂为主，难以促进幼儿的认知和体验;第四，环境缺乏互动性。教师经常会根据个人的审美标准进行设计，忽略了幼儿的实际需要以及综合情况，这也就无法做到引导幼儿与艺术区进行互动，难以体现幼儿享受环境的重要性[2]。
二、艺术区墙面环境设计的形式以及提升互动性的指导策略
环境是影响人全面发展的重要条件，因此对于大班幼儿来讲，可以利用艺术区环境的构建，让幼儿进行思想与情感的表达，以此期望幼儿可以对相关知识进行自主的探索。对于艺术区环境构建来讲，教师应该发挥自身的引导作用，将氛围的建设与幼儿的实际情况进行匹配，进而实现幼儿与艺术区环境之间的对话，以孩子们为核心，引发他们的兴趣，使孩子成为自身学习过程中的主人。
放手让幼儿真正成为艺术区环境的主人。老师要做的，就是追随幼儿的兴趣，多观察、投放多种材料支持幼儿的游戏。本学期我们班幼儿在艺术区的主题是向日葵。于是小朋友们开始用各种材料、各种方式制作向日葵的作品。为了让孩子们能方便地欣赏到其他幼儿的艺术作品，我们统一用便利贴在作品的右下角标注好作品的名称、姓名、日期，然后摆放在艺术区。慢慢地，艺术区里的向日葵越来越多，快要没地方摆放了。一次区域游戏，恩恩小朋友说“我要做个花篮，这样就可以放更多的向日葵了”。于是小朋友们又开始用纸杯和绳子制作花篮。于是艺术区的架子上，小朋友们摆满了花篮，上面插上了各种各样的向日葵。慢慢地，艺术区开始出现用纸杯垒高后制作的“向日葵城堡”。孩子们利用各种材料：棉花、毛球、纸、玉米、花生等各种自然物和生活化的材料对城堡进行装饰。孩子们的想象力和创造力得到了很大的提升。“城堡里有公主和王子”“公主喜欢吃冰淇淋，我要在城堡里开个冰淇淋店”“今天城堡里有公主舞会，我要用棒冰棒、纸杯、双面胶做一个架子鼓”。孩子们还带来了自己家里的王子和公主的摆件，把它们放在艺术区里进行装饰。向日葵城堡被孩子们摆放在艺术区的一角，变成一个小景，高低错落的城堡，似乎真的有一位漂亮的公主住在这里。艺术区里每天都会发生有趣的故事。艺术区像一个生动的、活泼的、自由的游戏区域，孩子们在里面可以尽情地享受艺术带来的乐趣。
其次，多利用一些大组活动、谈话活动与幼儿进行对话。比如艺术区的作品展示老师会定时进行更替，替换下来的一些作品，该怎么办呢？是扔掉呢？还是放在哪里呢？我们与幼儿通过谈话活动、大组活动等形式进行沟通，孩子们说纸杯可以放在玩具区继续搭建更大的城堡，有的说城堡可以放在外面的积木区，正好积木区的主题也是城堡。这也体现废物利用、循环可持续，同时也体现了区域之间的流动性。
结论：综上所述，孩子们的思想建设以及日常行为有着自身的特点，因此为了能够达到教育的目的，大班幼儿的教师应该有效利用艺术的特点，进行本质上的引领，提升幼儿的学习兴趣，使幼儿可以最大程度地表现自我，拥有一个良好的童年。
参考文献：
[1]徐晓阳.大班幼儿数学学习环境案例研究——以公办A园与私立B园为例[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：150-151.
[2]汪彩萍.幼儿园大班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究[J].基础教育课程，2020（10）：27-33.
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