浅析构建化学高效课堂的策略
王占营
【摘要】教育减负的目的就是全面提高教育教学质量，全面推进素质教育;而减负并非减质，如何提高教育教学质量？其重要途径就是构建高效课堂。具体做法就是优化教学设计，改革课堂教学模式。由此，教师在教育教学中，通过优化教学设计，以学生为中心，问题交给学生自己去解决，增强针对性;通过优化课堂教学方式，实现两个角色的转变，改 “要我学”为“我要学”;改进教学方法，突出学生的主体地位。让学生真正成为学习的主人;强调三个关注，让不同层次的学生都能获得不同程度的思维训练和能力提高。四个为主，进一步实现了课堂的高效，减负不仅从量上减少，重要的是从质上提高，根本上实现了真正的减负。
【关键词】 课堂效率 学生 高效 减负对策
化学课堂教学高效性是指在常态的化学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思考，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。其目的主要就是通过课堂教学有效活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而这一表现也正是新课程理念的核心体现，新课程的理念强调“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。在减负背景下，构建课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标，在减负教育新政的形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，为此必须着力打造高效的课堂教学模式，下面结合教学实际，根据我总结出构建化学高效课堂的“一、二、三、四”模式，浅谈如何构建化学高效课堂。
一、一个中心
《课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 把关注学生化学学习的方法、过程，转变学生的化学学习方式，作为实施化学课程的重要内容。以学生的学为主的课堂就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。由此可见，以学生为中心，这是新课改的灵魂，偏离这个灵魂，就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌的教法，就偏离了这个中心。我们评价一节课是否高效，主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师指导下的学生主动学习，主动探求，主动运用的能力能否提高。在课堂教学中，教师要善于“察言观色” ，做“导演” ，而不是“主角” 。学生是课堂的主人，或是在课堂上进行交流、研讨，或是各组间的质疑等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听” ，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，抽出时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂。总之，课堂上要坚定地走以学生的学为主的教学思路。
二、二个转变
二个转变主要体现在教师教的转变和学生学的转变。
教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。具体表现就是变教案为导学案，全面实施“导学案”教学模式。导学案是我市大力推行的一种新的教学模式，也是化学课堂教学的主流。导学案有它自身的优点，编制导学案的目的就是导学，引导学生自主学习、合作学习。请看我们制定的一个鲁科版第二章第二节第一课时的学案部分案例：
※研究物质的性质，常用方法有_________________。
一、金属钠的性质
[实验1]：从煤油中取出一小块钠，用滤纸吸干表面的煤油，并在玻璃片上用小刀切开。
[问题思考]①钠的物理性质有哪些？
②钠与空气反应吗？有何现象？试写出反应的化学方程式。
[实验2]：切一块绿豆粒大小的金属钠，放在石棉网上（或蒸发皿中）加热。
[问题思考]①有哪些实验现象？请写出反应的化学方程式并对比与常温下反应的异同。
②钠还能和哪些非金属单质反应？请写出有关反应的化学方程式。
[实验3]：在燃烧匙中点燃金属钠迅速放入盛满氯气的集气瓶中。
[问题思考] 你所观察到的实验现象是什么？请写出反应的化学方程式。
[实验4]：在盛水的烧杯中滴加2-3滴酚酞试液。切绿豆粒大小的金属钠，吸干煤油后，投到烧杯中。
[问题思考] ①根据本实验进一步完善总结钠的物理性质。
②试写出钠与水反应的化学方程式。
③如果把金属钠投到硫酸铜溶液中，你认为会发生什么反应，将会观察到什么现象？
④根据你学习钠的性质思考：应该如何保存金属钠？
结合这个案例，建议导学案的实施步骤：
①教学活动前一天，布置一定量的课前复习学案，并且一定量的问题;问题设置要符合学生的认证规律。
②学生完成学案后，自己阅读相关教材或与同学讨论，用红笔批阅学案进行自评;
③教師检查学生自评学案，基本了解学生知识缺陷和思维障碍，课堂教学针对性更强。
教师在设计导学案时要注意到要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。
总之，化学高效课堂的模式的构建是一个动态的生成的过程高效是一个相对的概念，但无论如何，化学高效课堂都应该是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的课堂教学。因为它不仅局限于学生对化学知识的掌握，更重要的是使学生获得充分发展，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标得到协调发展。我们期望各位同仁在应结合班级学生的实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，潜心钻研，全面提升学生的综合能力。
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