基于问题情境导向的高中政治议题式教学探究
摘 要：随着新一轮基础教育改革的实施，很多省份启用了新高考模式，在新高考评价体系的导向下，高考命题越来越以问题情境的方式来呈现。而传统的教学方式已经不能适应新高考要求，基于知识、经验、材料导向的教学方式越来越呈现出低效的现象，而高中政治教学尤为明显，学生对知识的记忆已经很好了，但高考题的得分还是比较低。从结果上看，学生对材料的解读和知识的运用能力不行，从过程上看，教师没有基于问题情境展开教学。
关键词：问题情境导向;议题式;有效教学
驱动高中政治课堂效益的第一因素就是有效教学。有效教学是指教师实施的每一个教学环节都要达成教学目标，这个目标包括当下的和长远的，也包括知识的和能力的。由于一节政治课是否有效的评价标准很多，在日常的教学中，教师预设的纯粹知识的目标是很容易达成的，而长远的目标只有在高考中去检验，这就直接影响了教师在日常教学中更注重知识的教授，从而忽视对学生能力的提升。在新高考的要求下，高中政治有效教学主要是对学生三个方面能力的培养，知识的理解和运用;材料、设问、选项的解读能力;问题情境的分析解答能力。任何一个题目都是对这三个方面能力的考查，教师平时如果只关注知识的理解和运用，而忽视其他两个方面的培养，应对平时的练习还可以，对具有综合要求高的高考是低效的。例如：2019年江苏高考政治试卷23题：材料中心思想是引用古文“犁”来反映农民的辛勤劳作，如果学生简单地去关注古文“犁”字的由来，就会想到古人造字的过程和能力，那很容易会错选该题④选项体现了中华民族的创造力。该题正是反映学生对材料解读和问题情境的分析解答能力，即对材料、设问、选项的中心问题的把握。教师有效教学应该表现为基于问题情境导向培养学生分析问题解决问题的能力。
什么是基于问题情境导向的教学。基于问题情境导向的教学是指在教学活动中，教师把书本的知识内容和社会生活实际结合起来，按预设的目标设计相关的问题情境，激发学生对问题的思考、探索、实践等过程，以此达到掌握和运用知识的目的，是培养学生分析问题解决问题能力的一种教学方式。高中政治课程基于问题情境导向的教学方式对问题情境的选择和设置还要结合国内国际时事政治热点问题，所以文科班的学生每天还要了解最新的时事政治。基于问题情境导向教学的核心要求是学生是问题情境的参与者，通过主动思考、积极探究、实践感悟来分析和解决问题。教师是问题情境的设计者，通过教学过程让师生之间进行情境交流和问题探究，在充分尊重学生主体地位的基础上又能很好地发挥教师的主导作用。
一、基于问题情境导向的高中政治教学的必要性
（一）基于传统教学方式的不足。传统的高中政治教学方式主要是基于知识、材料、经验的导向，所谓知识导向就是教师在教学中只重视知识的讲解和记忆，没有知识生成感悟的过程。所谓材料导向就是学生只会在材料中去找答案，只会照搬照抄而没有解决实际问题的能力。所谓经验导向就是教师帮助学生整理的一些答题模板，学生只会照搬模板进行答题，而不会分析问题解决问题。这些教学方式的优点是实用性强，教师对知识进行系统的整理，对一类题目归纳总结出通用的答题模板，学生掌握和运用容易上手，对常规题比较有效。缺点是学生对这类操作方法很依赖，以至于学生不会分析题目中的情境和问题，只会套用答题模板，应付平时一些适合的题目还可以，而高考题大多以问题情境为载体，缺乏分析解决问题情境能力的学生自然而然就不会得高分了。
（二）基于教学目标导向。教学目标导向是指在教学过程中，教师的教学活动围绕教学目标设计相应的教学活动，从而达成预设目标的一种教学方式。通常教师进行教学设计时都要预设教学目标，教学活动都是围绕教学目标展开的。在新课改新高考背景下，高考题中多以问题情境的形式出现，高中政治课的具体教学目标也要凸显问题情境的设置，着重提升学生分析问题解决问题的能力。所以，基于这一实际情况的变化，问题情境的教学设计是很有必要的。在教学目标中要体现知识、能力、情感三个维度，教学设计要以书本知识为内容，以情境为载体，以问题为导向，以“教学目标—―教学设计—―教学评价”为主要方式开展教学。
（三）基于教学效益导向。教学效益是指教师通过一节课的教学后，学生所获得的具体进步和发展，传统的教学评价往往以教师有没有完成教学任务作为主要的评价标准。高考成绩是高中教学效益最直接的体现，新高考又多以问题情境类题目为主，学生对高考问题情境类题目的解题能力是影响高考成绩的重要因素，问题情境类的题目要求学生会分析情境中的问题，研究问题，结合书本知识整理出针对性的答案。传统的政治题目作答往往以知识点为依托，以不变应万变的方式来作答，看似效果很好，但由于学生缺乏对问题情境类题目的训练，更直接地反映出学生没有分析解决实际问题的能力，这样的答案往往只能得到一些知识点的分数，而对用知识点解决情境问题的思路分数是缺失的。以高三政治一轮复习为例，很多老师更注重简单知识的掌握，常用默写、背诵的方式来督促学生，并且认为这些就是基础，片面地认为夯实基础就是对知识点的反复记忆，实质上这样的思维恰恰是对有效教学的忽视。所谓一轮复习应该是更重视知识的理解、区分，知识结构的整理，解题思路、方法的训练。学生只有真正掌握上述环节才能对知识融会贯通，得心应手地答题。而方法训练的本质是选题，传统的学习中学生多以增加题目的训练量来提高做题的速度和感觉，而对一些新题生题，学生往往无从下手。所以，教师在平时的教学中要根据考纲和生活熱点，编制原创题、科学选题，有针对性地训练才能提升学生对问题情境题的熟练程度。
（四）基于新高考评价体系导向。新高考评价的核心功能是“立德树人、服务选才、引导教学”，高考要努力构建德智体美劳全面覆盖的评价体系，引导学生培养高尚的品德、创新的思维、健康的体魄、良好的审美情趣，以及崇尚劳动的品质、促进学生全面发展。在新高考评价体系下，只会“学习”而不懂生活的学生是达不到新高考评价要求的。政治学科的高考命题是完全贴近国际、国家、社会各个领域的新闻时事，如果老师的教学只关注知识本身，而忽视学生对生活情境问题的分析解读能力的培养，这种教学模式下的学生要在新高考中拿到高分是很难的。所以，基于新高考评价体系的要求，情境问题导向的教学方式是很有必要的。
二、基于问题情境导向的高中政治教学的实施途径
（一）在学生已有知识和经验上进行问题情境的创设，开展议题式教学。基于问题情境导向教学设计要符合学生已有的认知和能力。问题情境和议题的设计必须建立在学生原有的理论实践水平基础之上，学生在教师预设的问题情境中依托书本知识在议学中生成问题解决问题。学生不是简单机械地接受知识，而是对问题情境进行主动发现、分析和处理，从而获得新的“知识”。学生对知识的自我生成过程是教师的直接知识传授无法达到的，是学生在问题情境中主动获得的，而不是教师简单机械地灌输。掌握了这个标准以后，教师在基于问题情境导向教学中要始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们原有的认知和能力，在问题情境中有针对性地设计教学目标、选择教学方法，以此来提升教学效果[1]。
（二）促进知识和问题情境的融合。教师的教育理念直接影响教师在教学中的教学智慧和教学设计。传统的教育理念对知识的理解已经过时了，社会的日益变化发展促使人们对知识的认识和理解有了一个全新的变化。基于问题情境的新高考命题就是对学生掌握知识运用知识解决情境问题能力的考察。传统的高中政治知识教学仅仅就知识讲知识，就知识记忆知识，就知识理解知识，而忽视把知识和生活情境结合起来。新高考育人目标要求将知识转化为问题情境，在自己已有的知识背景下学习知识，对具体情境问题做出解答。因此，着力培养学生的问题意识，结合情境材料，设计能对学生的思维构成挑战的问题就成为积极提高学生能力的有效教学行为了。例如：2019年江苏高考政治试卷37题（3）问：请你以“加强知识产权教育，增强知识产权观念”为主题给学校写一份建议书。要求：①综合运用认识论和《文化生活》知识。②紧扣主题，理由充分，观点明确，合乎逻辑。③学科术语使用规范，字数在250字左右。本题知识范围是认识论和文化生活知识，《认识论》范围较小，学生如果对于这一部分知识框架很清楚的话，组织答案并不是很难。针对《文化生活》这一大范围，很多同学如果不能按照正确的方法来解题，往往分数会很低。学生常见的答案有以下几种：（一）随便写了一些文化生活中的知识，例如：文化的重要性等;（二）只写了具体的建议，没有写文化生活道理或写的道理不针对，例如：写了文化创新的知识;（三）写了针对性文化生活道理，忽视了针对问题本身的建议。教师平时应该教授学生做这一类问题情境题的方法：（一）正确把握材料设问的中心思想，本题材料中心思想是知识产权保护中的一些问题，设问的中心思想是以“加强知识产权教育，增强知识产权观念”为主题给学校写一份建议书，既然是建议书那肯定要写建议，写什么建议应该要针对材料中具体的问题写针对性的建议，当然还要结合学校这一主体对学生的教育方面的建议;（二）正确把握题目的知识范围，如果范围比较小要紧扣这一范围的知识框架，如果范围比较大那应该细读材料，把材料中每一关键点找出来再结合书本知识仔细推敲;（三）组织答案，对这一类题型的答案格式应该是书本知识点在前，具体建议在后，通常每一点都有书本知识和具体建议组成。综上所述，教师在平时的教学中不能一味地进行知识教学，而应该把知识教学和问题情境相融合，使学生在解读情境、分析问题、用知识解决情境问题中去真正掌握和运用知识[2]。
三、基于问题情境导向对高中政治教学效益的驱动
（一）促进学生对知识的深度学习，提高高中政治课的教学效益。所谓深度学习是指学生在学习知识过程中能够批判性地生成新知识新理论，将已有的知识迁移到新的情境中，把新旧知识进行融合，在新的问题情境中作出判断和解决新问题的学习过程。在教学设计中，教师首先应该设计出能够激发学生兴趣的问题情境，只有学生感兴趣，才会进行有效的深度学习。其次，采用基于问题情境的教学设计，不仅要选择好的情境，还要设计有益于知识理解运用的各种问题，这样才能不断激发学生深入地思考，才能时时地生成新的问题，学生在分析问题解决问题中提升能力。在高中政治教学中，有些知识点是很难理解的，往往老师讲了很多遍，也举了很多例子，学生看似听明白了，但在做题时还是会错。原因是学生对题目中的问题情境理解不到位，知识和情境、知识和问题不能有效结合，也就是不会用知识整理出针对性解决问题的答案。因此，在平时的教学中，教师要运用问题情境展开教学，能很大程度上提高高中政治课的教学效益。
（二）开展议题式教学，有利于高中政治学科核心素养的培养。教育部新出台的《普通高中思想政治课程标准》中提出，思想政治课的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。核心素养的培养不是书本知识的学习就可以达到的，而是要通过社会实践来实现。在实际的教学过程中，学生不可能每节课都去参加社会实践，所以在课堂上模拟现实情境，设计议题，结合书本知识教学，这样基于问题情境导向的议题教学是培养核心素养的实践方式之一。例如：在高中政治统编教材必修三《公正司法》这一框的教学中可以模拟《法庭审判》的场景，由学生分组扮演法官、律师、原告、被告等角色，模拟法庭审判的陈述、辩论、总结、证人证词等环节，在模拟实践中提高学生的公共参与意识，培养学生的科学精神，增强学生的法治意识和政治认同感[3]。
结束语
要提高高中政治课的教学效益，首先是教师要有新的教育理念，教育不是从教师和书本出发，而是要从学生和生活出发，只有基于学生实际需求的教学才是有效的。其次，教师要分析学情，明确教育对象的实际知识能力情况，不能用简单粗暴的方式达到教师预设的教学目标，忽视学生作为一个生命体的自我感悟和体验，只有符合学生原有知识的教学设计才是有效的。最后，教师在教学活动中要不断激发学生学习的兴趣，让学生能够积极主动地进行探究学习，只有在兴趣引导下的教学才是有效的。因此，教师积极探索问题情境导向的教学方式是新课改、新高考的必然要求，高中政治教师要明确这一要求，在教学实践中不断提高自身对问题情境议题教学理念的认知，在教学实践中不断地运用和优化这一教学方式，使学生分析问題解决问题的能力得到提升，落实高中政治课核心素养的培养要求，有效提高高中政治课的效益。
参考文献
[1]段宝军.基于问题的学习模式在心理统计课程教学中的应用[J]中国现代教育装备，2016（3）.
[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J]思想政治课教学，2016，（5）.
[3]孙丽.融入计算思维理念的问题驱动教学模式研究与实践[D]辽宁师范大学，2015.
“中小学教学研究2019年度第13期课题《基于核心素养的高中政治议题式教学研究》（2019JK13-L313）研究成果之一”.
作者简介：郑烛军（1982— ），男，汉族，江苏宜兴人，江苏省仪征中学，中学一级教师，大学本科哲学学士。研究方向：高中政治教学。
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