新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建
马海霞
新课改的提出促使基础教育有了新的活力，使教育工作者焕发出了极大的激情，教师的教育教学观念也从根本上得到了转变，这就给初中英语教学提出了新的要求和挑战。为此，要想建立一个高效和谐的课堂环境，教师就要以学生为教学主体，实现师生之间的双向互动和交流，根据学生实际情况，全面探索新的教学模式与手段，不但要注重对英语知识的传授，还要促进学生各项能力的强化，尤其是要引导独立自主开展英语学习，真正在民主、和谐的师生关系中逐步建立合作与探究一体化的高效课堂。
一、加强备课，奠定高效的课堂基础
所有教学活动开展的基础主要是教材，所以想要构建高效化的课堂环境，就需要教师详细规划教学流程，注重备课，充分阅读英语教材，掌握每个章节之间的内在联系，利用课本上的内容框架，构建完整的教学体系，最终确立每节课的三维目标。如此一来，才能科学地设计教学环节，明确每堂课的教学重点与难点，并针对学生疑问进行知识讲解，和后续的进一步学习加强联系，建立完善的英语学习体系。
一是实施自主备课，落实集体教研。教师应先对教材展开全面分析，认真研读初中英语新课程标准，然后基于现行英语教学理念和目标，准备考纲、教法、流程等，形成导学案，之后在教学集体交流之后对自身学案进行完善。其中可以重点进行预习导学案编写，以引导学生对教材内容进行全面自主的学习，从中找到自己的疑惑点，并反馈给教师，以便教师根据学生反馈制作教学方案。
二是通过二次分析进行教学再次设计。具体根据班级学生的实际能力和学习习惯，再次完善集体备课稿，降低或增加相关标准。这一过程的核心在于研究和理解学生，充分尊重学生差异，鼓励学生独立思考;同时差异化地适应学生，给予学生充分的选择权，设计多类发展平台与渠道，真正将英语课堂转变成学生喜欢且向往的语言学习场所。
三是展开教学反思和相互交流，教师在完成教学任务后，要重点对课堂教学过程进行反思，找到自身的不足和优势，针对学生的盲点与创新点进行深度剖析。
二、创新方法，优化高效课堂手段
（一）通过多种手段激发学生英语学习兴趣
一是创建英语学习环境。在实际教学过程中，教师应着重营造优良的教学氛围，通过音视频、故事、游戏、歌曲等建立语言环境，调动多种感官，使学生可以在活泼生动的环境中进行英语学习，通过语言实践活动强化语言能力。同时，良好的学习氛围也能够让学生真正融入情境当中，使学生提高对这门课程的重视程度，在潜移默化中学到英语知识。
二是开展情境教学。初中英语教材基本是将话题作为主线，每个单元都有一个专门的话题、语法等知识被隐藏在话题当中，所以教师就可以直接从学生较为感兴趣和熟悉的话题着手设定教学内容，并紧紧围绕其建立真实的活动场景。例如，相互用英语讨论学习过程中的困难;相互交流彼此的爱好;列举身边同学的穿着习惯;在遇到困难时如何向别人征询意见等。对于这些内容，可以利用小组活动或者二人对话的形式进行讨论、采访和角色扮演，让学生可以在真实的情景当中应用和感受英语，强化综合语言能力，形成高效的自主学习能力。
三是注重学习目标和兴趣的彼此贯通。即根据教材特点，将学生学习和实际需求结合起来，制定不同层次的目标，再将目标转为兴趣，真正从根本上激发学生内在持久、稳定的学习动力。在具体实践当中，教师要根据教学目标进行任务的设定，并通过有效的教学手段来激发学生的兴趣。具体如，可以结合上述教学手段，通过情景模拟、故事教学、游戏教学、合作教学等多种模式，有效地调动学生的积极性。在学生感兴趣的教学环境当中，学生更容易吸收到知识，同时对知识的印象也会更加深刻。反之，教师还可以根据初中阶段学生的特点和他们的兴趣爱好来进行英语教学，更顺利地构建和谐课堂。例如，在英语课堂上，教师可以让学生将自己的兴趣爱好写出来，向其他同学和教师讲述。结合学生的兴趣爱好进行教学，能够促使学生有更多的表达欲望，同时还能够促使学生在写出来的同时，锻炼自己的英语基础能力，主动去搜集更多的相关英语知识，结合到自己所要写的内容当中。这既是对既往知识内容的巩固，也是对新知识的主动探求。
四是应用游戏教学法，激发学生的参与兴趣，增强学生对知识内容的记忆力。比如，在对单元中的核心单词进行教学时，教师就可以先将班级内的学生分为若干小组，再把制作好的单词卡片分发给组长，然后由组长应用自己所掌握的英语知识对单词卡片上的单词进行描述，并让其他成员对所描述的单词中文意思进行猜测。猜对的话，给小组记一分，最终得分最高的小组获胜。这种竞争性的小游戏，不但能有效激发学生的参与热情，还能活跃课堂氛围，提升教学质量与效率，促进高效课堂的建立。
（二）注重任务型教学模式的应用
新课改要求学生多接触和应用外语，尤其是真实的语言材料，以达到让学生学以致用的效果。初中英语教材正是基于此进行编写的，即将话题作为主线，通过任务型语言教学模式，同时兼顾交际功能以及语言知识学习，引导学生应用英语做事。这不仅有效吸收了现代语言的先进性，还将传统教学方式的可行之处进行了吸收与融合，有效地提升了教学效果。对此，在实际教学过程中，可以先设计一个合理可行的任务，把各单元的语言点以及话题充分地结合在一起，通过联系生活实际获得教学方案。同时，借助生活实际，促使学生的学习过程更加高效。在教学过程中，教师要针对每个单元的核心任务进行分解，将其细化成多个小任务，以构建完整的任务链，实现从易到难、从简到繁的课时分配，为学生制定其实可行的发展目标，促使学生获得能力的逐步提升。
（三）根据学生实际因材施教
在教學过程当中，每个学生都是一个独立的个体，和其他人存在一定差异。教师在实际教学过程中，要对每个学生都进行充分了解，掌握其大致学习水平，根据学习需求实施教学活动，以使其能够充分适应英语教学，理解具体的学习内容，从而给高效课堂的构建奠定基础。具体开展教学时，应重点把握因材施教原则，针对不同水平的学生采用不同的教学方式，以使教学效果可以发挥到最大。比如，在教授“How Do You Get to School？”时，在对学生提问时，就可以针对不同水平的学生提出不同问题。在对英语水平较高的学生进行提问时，可以进行详细询问，如“How do you get to school？”“How far is it from your home to school？”等，引导学生先回答如何去学校，再回答到学校需要多久。对于英语水平较低的学生则应减少提问数量，降低难度，重点以该单元的话题为主，使其加强对最核心知识的理解。如此一来，各程度的学生都能从中获得良好的学习体验，也都可以有所收获。
（四）提升学生学习策略
提升学生学习策略的主要目的，就是促使学生实现持续性发展，作用到英语教学中，一方面能有效改进学生的学习方式，提升学习质量和效果，降低学习负担;另一方面，能促进学生自主学习能力的形成，给学生终身学习提供保障和基础。对此，教师不但要具备培养学生学习策略的基本意识，还要掌握学习策略的具体内涵，并体现在教学活动中;同时，还要合理学习学习策略的训练手段，基于教学内容和学生实际确定传授方式，有意识地引导学生形成和自身发展相符合的学习策略。当前，关于学习策略的形成方式主要有三种，即直接训练、嵌入式训练和结合式训练。其中嵌入式训练并不适用专门的授课方式，而是直接把学习策略内容融入日常教学当中;结合型训练则是将前两种方式的优势结合起来进行。在英语教学过程中，对于学习策略的养成，需要教师尽可能地和学习任务结合起来，例如听力、阅读、写作等都适合学生自身的策略，具体根据学生反馈进行教学调整。同时，及时转变自身的角色，给学生留出策略实施的空间与时间。实际上，学习策略是多样且灵活的，具体需要根据学生状况、教学内容等确定，教师必须有意识地帮助学生及时完善自身的学习策略，促使学习效果實现最大化。
三、加强评价，夯实高效课堂成果
良好的课堂评价，不但可以及时、精准地反映课堂授课情况，掌握学生学习进度，还能帮助教师发现教学环节中存在的一些问题，从而及时调整教学节奏与内容，提升教学效率。
（一）转变评价观念与功能
在传统英语教学模式下，对学生的评价基本是进行单元测验和教学成果检验，这些整体以知识技能为核心，主要考查学生对英语语言知识的掌握情况。这就使教师直接将评价和测验等同起来，导致英语教学中的“教”和“考”之间彼此脱节。对此，在新课改背景下，英语新课程开始将涉及评价与考试的地方进行了改动，建立了发展性评价制度，不仅要求学生实现全面发展，还要给个性化发展创造空间。所以，在实际教学过程中，教师对学生进行评价则不能只是对语言知识和技能掌握进行检查，而是要更关注学生掌握知识与技能的过程及方法，和其共同生成的情感态度与价值观念。对于评价对象来说，也需打破传统学习结果评价的单一化范畴，构建全面的指标体系。比如，在检查英语知识掌握程度时，需重点对学生学习兴趣、学习情感、学习策略以及英语综合应用能力等进行检测，引导学生学会自我评价，让评价真正变成一种开放、持续的行为。
（二）注重过程和结果相统一
在新课改下，教学评价应用形成性评价和终结性评价相互结合的模式，不仅要注重最终的学习成果，还要关注学习过程。即重点对学习过程中的实际表现、获得的成绩、体现出的情感态度等展开评价，使学生从原先被动接受评价转为评价主体，与教师、同学和家长共同参与。对于评价方式，则可以利用课堂活动成果评比、学习效果自评、家长反馈、课堂测验等开始;同时，再应用听力考试、口试、笔试相互结合的模式进行终结性评价，真正全面科学地对学生在一段学习之后的语言水平实施考查。
四、发展教师，壮大高效课堂力量
（一）建立新的教学观念
一是重新认识课程教学和学生学习。首先，要看到英语活动的多样性特征，不仅有基本的语言知识传授，还包含了技能、态度、文化和学习策略的学习，所以教学活动也必须是多样的，应该开展实践、听讲、练习等活动，还要有专门的自主探索活动。其次，要意识到语言学习是学生主体建立的一项实践活动。高效化的语言教学并非只进行简单的传授，而是要注重体验，建立在学生主动参与和语言实践的基础上。所以，对于教师而言，必须重点考虑如何科学地设计教学活动，让学生充分地感知语言学习对个人发展的重大意义。最后，注重对学生差异的考量，全面关注所有学生，以使英语教学能真正促使所有学生实现全面发展。
二是重新认识教师角色。首先，教师要意识到自身在教学活动中的参与者和组织者身份，不仅要把教学内容转化成既能够进行实践操作，还要能和学生兴趣及实际生活相契合的语言学习任务，并建立真实的语言学习情境，通过双方互动进行语言应用，顺利完成学习任务。其次，要意识到自身在教学活动中的指导者与促进者身份，减少对课堂的控制，建立良好的语言学习环境，使学生语言实践活动变成最主要的课堂活动，为学生提供彼此交流和自主学习的机会和空间。同时，要帮助学生建立适合的学习目标，了解自身学习风格与策略。最后，要意识到自身在教学活动中的研究者和开发者身份。即不但要全面展示自身才华，还要探索适合的教学模式，主要基于学校和地方的实际状况与学生现实，设计专门的教学环境和任务活动。
（二）注重开展反思性教学
一方面，实施反思性教学。即根据自身的专业知识和已有经验对教学过程中的各项问题进行全面调整，以协调和促进教学过程中的有关因素，使其可以发挥出最佳效果，提升教学活动的有效性与合理性。另一方面，提升自身的教育能力。一是要具有合作交流的能力，能和学生之间展开良好的精神沟通，引导学生轻松掌握语言知识;同时和家长、同事以及其他人员合作共事。二是要充分掌握现代信息技术，积极适应科技发展的基本趋势，促进现代教育发展。三是强化自身学习能力，把握时代脉搏，建立终身学习观念，优化知识结构，学习科学的教育方法，提升教学效率，真正适应现代教育的发展需求。
五、结语
高效课堂在当前新课改模式下，不仅是一种教学理念，还是一种价值追求与教学实践模式。初中英语高效课堂的建立本身是一项综合性工程，涉及多项环节，对教学质量与效率的提升，培养学生的应用综合能力具有极大的促进作用。对此，英语教师要充分贯彻现代化的教学理念，及时分析教学过程中的各类问题，并采取针对性的措施，从备课着手，开展自主备课，落实集体教研;同时创新教学方法，优化课堂手段;落实科学评价，夯实高效课堂成果;并全面优化教师专业水平，壮大高效课堂力量，促使学生在有限的课堂时间中获得全面进步与发展。
（宋行军）
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