“双减”背景下小学语文作业创新设计
王迎辉
在减负增效背景下，小学语文作业创新设计是“双减”政策实施的重点环节，小学语文教师需要在作业创新设计中落实教育改革理念，为学生的全面发展提供可靠支持。本文从《圆明园的毁灭》课例出发，探究减负增效背景下小学语文作业创新设计的要点及方法，以期为促进学生的全面发展提供可靠支持。
一、趣味作业，吸引学生注意力
小学语文课文《圆明园的毁灭》在教学实践中，在创新作业设计方面，为学生设置趣味性作业，可以有效吸引学生注意力。趣味性作业，要能从学生兴趣出发，让学生被作业有效吸引，从而主动投入到作业中去。在课堂教学中，教师为让学生主动投入到教学实践中，可以在多媒体上播放一段列强火烧圆明园的片段，为减轻学生负担，教师可以设置如下小组作业。
将学生分为几个小组，每个小组都要做课堂作业。课堂作业为：1.圆明园毁灭的原因是什么？2.站在圆明园的废墟前，你想说些什么呢？让小组讨论这两个问题，并将自己的思考、感受与心得写在本子上，然后每个小组都要挑选一名同学回答问题。趣味性作业不能仅停留在趣味层面，更要能有效吸引学生注意力，让学生深入思考与探究，然后在做作业中有所感受与启发。《圆明园的毁灭》这篇课文通过设置趣味性作业，不用再进行大量的课堂练习，更加关注学生的发散性思维。学生的作业时间并不长，且可以在有限的时间内，让学生思考圆明园毁灭的原因，有当时清政府积贫积弱，也有全国人民的麻木，更有列强的野蛮。同时，让学生站在圆明园的废墟前说些什么，能让学生用发散性思维思考问题。
二、分层作业，精准设计
在教学期间每个学生的实际情况有所不同，为满足不同学生的实际需求，教师需要设计分层作业，确保让学生有效投入到作业中。分层作业要求按照学生的兴趣、知识掌握情况设计不同层次的作业，学生在做作业的过程中，难度能有一个阶梯式的增长。分层作业能满足不同层次学生的个性化需求，确保不同层次的学生能掌握知识，并能向高一个阶梯的作业发起挑战。如在《圆明园的毁灭》教学结束后可以设计如下分层作业，以满足不同层次学生的学习需求。
第一层次：这个层次的作业侧重于基础知识，要让学生通过读拼音写词语，掌握重点词语的读音。可以让学生在“损失”“宏伟”“瑰宝”等词语的拼音下写出对应的词语；
加入“比一比，再组词”单元，让学生辨析形近词并组词，比如“莱”与“菜”、“瑰”与“槐”、“剔”与“惕”等；
最后可以让学生填写成语，然后解释括号里字的意思，比如“玲珑（）透”“众星（）月”等。
第二层次：这个层次的作业难度再次升级，在学生掌握基础知识的前提下，能深入拓展。可以设置课文中的重点章节，空出重点位置，然后让学生默写出来。可以设置问题，比如：1.作者用那么多笔墨描写圆明园昔日辉煌的原因是什么？2.仔细阅读课文，找出对圆明园高度评价的三个句子。3.标注课文中的关键句子，让学习仔细揣摩，联系课文，体会与感悟作者想要表达的情感。
第三层次：这个层次的作业难度比前两个层次要高，属于发散性思维，是对学生综合素养提升的重要途径。教师可以联系实际，设置这样的问题：1.国内外众多学者要重修圆明园，但是也有反对声音，你对此有什么想法呢？2.仿写句子。在第三层次作业中，继续拓展知识，挖掘学生潜能，不断提升学生综合素养。
三、课外阅读，拓展知识
教師结合课文内容，鼓励学生阅读课外读物，在阅读中拓展知识，提升核心素养。小学生年纪尚小，在课外读物选择过程中，教师一定要选择具有趣味性的读物，吸引学生注意力。但是阅读习惯的培养是一项系统工程，需循序渐进，切不可操之过急。因此教师可以推荐一些书目，比如《不该遗忘的废墟———圆明园的毁灭》《神州日出》《乡愁四韵》等，让学生通过阅读，提升阅读能力及语文核心素养。
课外阅读要求家长积极配合，通过家校合作，对学生的阅读进行监督，家长在学生阅读过程中放下手机，与学生一起学习与阅读，享受美好的亲子时光。在学生阅读完后，要求学生写读后感，利用读后感了解学生的阅读情况，鼓励学生养成良好的阅读习惯。课外读物的选择十分重要，在难度、内容等方面都需甄选，确保能满足学生的学习与发展需求，拓展学生知识。同时，也要通过课外读物的精选，为学生提供高质量的课外阅读内容，帮助学生提升语文核心素养。教师在选择好课外读物后，可以在信息平台上共享，便于学生阅读。最后，家长也可以推荐相关的读物，与教师一起帮助学生快乐成长。
四、自主性作业，挖掘学生潜能
《圆明园的毁灭》作为重要的课文，对学生爱国主义情怀培养具有重要意义，所以教师需要在作业设计中重视对学生爱国主义情怀的培养，能让学生通过做作业提升爱国热情。爱国是每一位公民的天职，圆明园的毁灭能让学生深化爱国主义情怀。这篇课文用反衬手法写是为了通过昔日圆明园的辉煌、壮观来让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。所以学生不仅要对这篇课文反复阅读与体会，更要在课后作业中深化爱国主义情怀。
作业设计：1.自主收集资料，利用图书馆与互联网，搜集我国近一百年受过的屈辱，同时也要搜集今日祖国强大的资料。2.假设学生有不同的身份，可以任选其中一个进行描绘，在描写时需按照自己所选择的身份出发，描写其语言、心理与动作等，可以选择的身份有皇帝、大臣、士兵及百姓。学生在自主搜集资料的过程中，能通过文字、图片、视频等资料了解到我国近一百年受到的耻辱，比如甲午战争、英法联军侵华、八国联军侵华、抗日战争等，这些素材在学生的整理下，形成图文并茂的资料。同时可以在不同身份假设下，让学生站在不同立场理解当时的那段历史，加深爱国主义情感。
五、丰富作业设计形式，体验语文魅力
小学语文在教学实践中，要求教师能结合实际情况布置丰富的作业形式，让学生在做作业中热爱语文学习。作业形式不仅要具有创新性与趣味性，还要具有实践性与跨学科性等不同形式。作业设计中，不能只是简单地默写与背诵，还要多联系实际生活，提升学生对生活的感悟能力，也要与美术等学科进行联系，提升学生的审美能力。丰富的作业形式，能有效避免学生产生疲惫感，以此达到提质增效的目的。
《圆明园的毁灭》可以设置丰富的作业形式，在学习完之后，可以让学生收集网上有关圆明园的资料，画一幅自己心目中的圆明园。学生通过网络资料的收集，可以绘制出圆明园被毁前的照片，也可以绘制被毁之后的照片。此外，也可以让学生收集爱国诗词，并做成手抄报。作业的形式需丰富，满足学生的学习与发展需求。要让学生在做作业中提升综合素养，为其可持续发展奠定坚实基础。学生在丰富的作业形式中，能有效提升其综合素养，在探索中掌握知识，理解知识。但是教师在设计丰富的作业形式时，要避免陷入形式主义，要让学生在做作业中掌握重点、难点，加强发散性思维的培养。
六、多元评价，提升作业效果
教师的评价对学生的作业效果有直接影响，这要求教师在评价过程中能公平、公正，同时要多使用正面评价语，让学生感受到学习的乐趣。教师在评价过程中要了解学生做作业过程中是否有困难，如果有困难是如何解决的。同时也要对学生作业中普遍存在的问题进行集中解决。教师对作业问题的解决，可以确保学生有效掌握知识。
教师的评价是整个作业环节的关键所在，这就要求教师善于应用作业评价方法与工具，在评价期间多注入情感，站在学生的角度思考问题。比如学生在做作业期间，遇到困难，但是依然主动探索与坚持，并最终完成作业，对于这样的行为教师要鼓励与肯定。同时，一部分学生没有完成作业，教师不仅要询问学生为什么没有完成作业，还要与家长取得联系，了解学生没有做完作业的原因。为避免这类情况的再次发生，需通过家校合作的方式，让学生做好作业。作业评价后，需针对学生实际情况予以奖励，但是也要对表现不好的学生进行提示与适当批评，这样才能确保学生积极主动地投入到作业中。
减负增效背景下小学语文作业创新设计要坚持“人本”理念，站在学生的角度设计与设置作业。作业设计要创新形式与内容，能有效吸引学生，更要能满足不同层次学生的学习需求。教师也要做好作业评价工作，通过评价真实反映学生的实际情况，并能针对作业中的不足进行优化，不断提升作业质量，达到减负增效的目的，为学生的学习与发展奠定坚实基础。
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