系统推进现代学徒制的实践研究
【摘 要】近些年，国家陆续出台了系列关于现代学徒制的文件，但是实践中“校热企冷”的现象仍然存在。推进现代学徒制是一个系统工程，需要有政府职能部门保驾护航，需要制定科学合理的人才培养方案，需要以课程为最终落脚点，需要校企共建实训基地，需要提升师德师能。
【关键词】现代学徒制;人才培养方案;微合作;“双师型”教师
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）28-0047-04
【作者简介】郭占涛，江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院（江苏常州，213025）教务处副处长，副教授，主要研究方向为电子技术调试与测量、无线电通信。
自2015年我国开始现代学徒制试点，国家相关政策文件密集发布，充分反映了国家对开展现代学徒制的高度重视，但“校热企冷”的现象始终存在，企业对学徒培养的热情还没有被点燃。结合国家要求和职教实践，笔者认为应该从以下几个方面着手推进现代学徒制。
一、推进现代学徒制需要政府职能部门保驾护航
职业教育作为一种类型教育，“跨界”是其基本特征，即职业性与教育性缺一不可。“以服务发展为宗旨、以促进就业为导向”的职业教育离不开企业。中小企业是我国经济系统中数量最多、活力最强的企业群体，大力发展中小企业是国家的重要战略。以“校企一体化育人”为特征的现代学徒制需要考虑产业与教育需求的整合，需要培养学生面向中小企业的“一对多”的就业能力。然而，中小企业由于用工分散、条件有限，与学校开展现代学徒制人才培养存在现实困难;而且，学校与单一的中小企业合作存在办学方向不准、培养质量不达标的风险。鉴于此，建议教育主管部门加快制定、完善国家和地方有关现代学徒制人才培养的专业教学标准、课程标准、人才培养标准、师资标准、企业标准等，基于相关标准加强和规范现代学徒制试点，实现现代学徒制人才培养的标准化和规范化。[1]
新加坡政府成立了“技能创前程委员会（Skills Future Council）”，其任务之一是根据产业需求开发完整且优质的教育及培训体系，规划技能框架，培养受训者终身学习文化的能力。[2]2021年5月，江苏联合职业技术学院成立专业建设指导委员会，委员遴选条件是：在五年制高职教育相关专业领域有深厚理论基础和丰富实践经验的教师以及知名企业专家。章程规定专业建设指导委员会的首要任务是开展专业（课程）建设工作，要求“在深入调研基础上，根据产业政策导向、行业发展趋势、学院发展规划以及各成员单位发展现状，协助学院制定专业（课程）建设与发展规划，指导各成员学校开展专业（课程）建设”。这些案例充分说明政府职能部门或专业权威学术机构在现代学徒制运行中不可或缺的地位和作用，现代学徒制的运行需要由政府职能部门监管、指导、护航。
二、推进现代学徒制需要制订科学合理的人才培养方案
2019年，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，鼓励产教融合型企业、产教融合实训基地等参与专业人才培养方案的制订和实施。之后，教育部相继出台了职业教育国家教学标准体系，确定了“德智体美劳”全面发展的培养目标，给出了各专业的课程设置安排。为了保障现代学徒制的有序开展，学校需要在标准引领下，科学设置专业人才培养方案。专业人才培养方案既具有思想性与指导性，又具有实践性与操作性，在人才培养过程中发挥着基础性、纲领性作用。
然而，现实中企业在人才培养方案中是缺位的，课程设置内容及实施保障看不出校企一體化育人的培养模式，以致出现试点立项与方案实施“两张皮”现象。因此，国家高度重视人才培养方案的编制工作，明确“职业院校党组织负责人、校长是专业人才培养方案制订与实施的第一责任人”，通过全面加强党的领导来确保培养方案的科学性、适应性和可操作性。
为了能在贯彻落实教学标准的同时有机融入现代学徒制，可以采用“成果导向原则”开发人才培养方案。成果导向也称目标导向，其“反向设计”逻辑路线为：调研需求分析—确定培养目标—明确毕业条件—构建课程体系—提出实施保障。第一，重视调研工作。调研是编制专业人才培养方案的基础工作，只有扎实打牢地基才能使现代学徒制行稳致远。调研不能停留在感知产业需求层面，需要把产业需求转换成最终的培养规格，要把产业界的需求真正落到教育教学层面。第二，在国家专业教学标准的引领下，校企共同制定培养目标，具体指出面向哪些专业群，能从事什么岗位工作。第三，在毕业条件中引入行业企业标准，以此来倒逼校企一体化育人。第四，在国家专业教学标准的引领下，科学规划支撑培养目标的课程体系，关注职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合，明确哪门课程或哪些单元需要校企合作。第五，在编制人才培养方案初期就要想清楚课程（课堂）教学设计，进而给出实施保障，为推进现代学徒制起到促进作用。
三、推进现代学徒制需要以课程为最终落脚点
现代学徒制将传统意义上的人才培养与现代的学校教育相结合，并借助学校与企业双主体、双场域进行高素质、高技术人才培养，不仅创设了一个良好的实践环境，而且促进了企业自身的进步与发展。[3]课程是实现人才培养目标的重要载体，因此以技能培养为核心目标的现代学徒制人才培养模式最终应落脚于课程。学校应在校企合作的现代学徒制框架下，围绕培养学生“专业能力、方法能力、社会能力”等综合职业能力，统筹规划学校课程和学徒课程。基于企业参与不够积极的现状，学校应根据专业与课程属性，开展多种形式的微合作，或体验参观，或远程指导，或请师傅进课堂。
以常州刘国钧高等职业技术学校物联网应用技术专业与常州常工富藤科技有限公司开展的微合作为例，界面设计、软件测试等是学生职业面向的岗位，而这些方面恰恰是教师的弱项，因为学校教师缺乏工程实践经验。为此，以“App项目开发”为合作点，学校根据企业提出的技术、知识储备要求进行课程整体与单元设计，详细规划哪些章节或单元需要企业工程师授课，哪些环节要到企业上课，做到精准合作。在校企双方深度融合的基础上，明确课程体系结构改革思路，根据各系列课程群中课程的从属关系和知识覆盖交织程度，以及在教学中对能力素质培养的贡献度确定主干课程，突出对学生动手能力的培养，改变知识内容“难、旧、偏”等现状，增加与实际工作岗位直接相关的新知识、新技术和新工艺，加强学生的生产实习和实践，实现专业课程内容与工作岗位的融合。
校企双主体育人不是全部交给企业，不是分时段的单主体，而是校企双主体同时存在。当下，抓住点上的微合作恰是解决问题的关键所在。微合作在乎精、重实效，学校合作目的明确，教师备课须增加一要素——备企业，有“备”而来的微合作才有助于培养学生的专业精神、职业精神和工匠精神，有助于提升学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
四、推进现代学徒制需要校企共建实训基地
现代学徒制提倡“推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度”，实行校企双主体育人。然而，现实是企业尚未享受到参与这项工作带来的红利，处于被动配合状态。企业的师傅忙于工作，在没有规范制约要求的情况下带学生，更需要其具有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”，但在校企合作中这种师傅很少。说到底，学生还是学校的学生，校内培养才是根本。
《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》指出，与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。
校企合作共建虚拟仿真实验实训平台可以一举多得。[4]第一，虚拟仿真实验实训平台可以模拟企业的真实工作场景，可以创设具有“学习潜力”的（模拟）工作岗位，甚至可以复盘企业的工作流程，有助于提高学生“一对多”的就业能力。第二，虚拟仿真实验实训平台呈现的是一个完整的工程项目，在校企共同开发项目的过程中，企业工程师就是学校教师的师傅，教师能学习到新技术、新知识、新方法以及新技能，了解行业发展态势，获得产品研发的全链路经验，有效提升实践动手能力。第三，虚拟仿真实验实训平台是一个教学载体，教师必定是站在服务教学的立场与企业合作创设教学情境，从这个角度来看，建设虚拟仿真实验实训平台有利于提升教师的教育教学能力。
常州刘国钧高等职业技术学校與企业共建物联网综合应用实训室，采用“技术需求→设计开发→拓展应用→反馈改进→再完善开发”的循环往复的技术路线。研发过程是一个不断完善的过程，也是丰富其内涵、拓展其应用价值的过程。校企合作完善硬件系统可以开发适合理实一体化教学的教学任务书等教学资源，提升教学方法，创新培养模式，培养师生物联网项目的集成开发与应用能力以及全面的工作能力。[5]
五、推进现代学徒制需要提升师德师能
推进现代学徒制关键还要靠教师。职业院校一直面向综合性大学招聘师资，也积极引进企业工程师，师资入口是开放的。因此，师资发展后劲不足应该归因于入职后，院校的关注点应更多地放在校内师资的培养和管理上。有识之士提出，要改革职业院校用人模式，采取“老人老办法、新人新办法”的方式，将事业编制改为完全聘任制，强化企业工作经验的重要性，逐步提高聘任门槛和工作待遇，研究针对新形势的教师考核办法，为更有能力者创造竞争平台。[6]
一是要引导教师建立正确的教师观，使其争做“四有”好教师，全心全意做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。推进现代学徒制需要“双师型”教师。“双师型”教师的培养更要将师德教育放在首位，并贯穿教师的职业生涯始终，要引导教师学习“张桂梅精神”，建立起一朝投身教育事业就要提供优质教育服务的信仰。不同学校、专业的人才培养目标不同，校企合作的对象不同，对“双师型”教师的专业素质与能力要求自然不同。为此，对“双师型”教师的培养应是动态的，要因地制宜，也要与时俱进。
二是建立科学的评价体系助推教师成长。现在吸纳优秀人才进入教师队伍采用逢进必考的方式，合格者一年试用期满后入编。笔者建议将教师试用期提前并延长期限。试用期内教师要完成学校任教与企业工作两项任务，期满再考再评，适者入职，如此可以为现代学徒制打牢根基。另外，绩效工资已实行多年，多数学校在分配时往往以量化打分为依据，未能真正体现师德师能内涵。对于政府划给学校的绩效资金池不能全部用于量化，可以设置有助于培养教师价值观、有助于培养“双师型”教师、有助于开展现代学徒制等的评价项目。项目设置应响应国家号召、体现学校办学意志，由校学术委员会公正评价，宁缺毋滥。
【参考文献】
[1]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016（31）：20-24.
[2]张国民，袁清心.新加坡技能创前程计划及其对我国职业教育发展的若干启示[J].职业技术教育，2018（13）：74-79.
[3]林燚宁.现代学徒制背景下企业培训困境与提升策略[J].教育与职业，2021（10）：101-104.
[4]耿宝光，赵瑞峰，申利燕.现代学徒制背景下校企合作育人模式研究[J].现代职业教育，2021（45）：108-109.
[5]郭占涛，罗印升，巢海远，等.中职校物联网综合实训系统的构建与实践[J].职业技术教育，2019（32）：31-34.
[6]许珺.新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的启示[J].滁州职业技术学院学报，2009（4）：5-6，22.
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