英语作业要“转压为动”
高春娥
那种把作业当成惩罚手段的抄写50遍，或者把作业异化成换取成功的工具等功利性做法，都是对作业活动本身的严重误解和扭曲。
作业布置不科学，会让孩子“恨死英语”
“双减”背景下，小学英语作业出现了两极分化的现象。有部分家长认为孩子的作业可有可无，尤其是小学一二年级学生的家长。他们认为，既然学校不留纸质作业，老师也没有强调什么，那就让孩子们自由发挥，这种属于“放养型”。而另外一部分家长则和孩子的作业死磕到底，除了学校的少量作业外，总怕孩子“吃不饱”，于是想方设法买来各种自测题、考试题、练习题。孩子们就此每天浸泡在“题山业海”之中，为了写作业而写作业，完全没有了做家庭作业的乐趣，完全是硬着头皮也得上的心态，这种属于“圈养型”。
对于家庭来讲，小学英语学习的大部分时间在课下、在家庭，而家庭学习中，作业布置的科学性、趣味性、合理性又直接决定着学习效果，同时影响着长期学习习惯的养成和自学能力的达成。可以说，小学家庭作业的完成效果决定着孩子日后学习的走向。以上两种极端的做法，从本质上来讲是不了解语言习得的基本规律，换言之，很多家长根本不理解语言到底应该怎么学。以题代习、以题代学，是不对的，而有些家长放羊式的教育方式也不对，因为不懂，索性放开手脚，爱咋地咋地。这两种方式都不能很好地帮助孩子掌握英语语言学习的技能，更不能激发孩子学习的兴趣，甚至还会让孩子对语言学习产生轻视或逆反心理。所谓“轻视”，就是我们常见的那种认为学习英语没用的想法和行为;所谓“逆反”，就是有的学生曾经被过度胁迫学习英语，而从此“恨死英语了”。这些情况的发生追根溯源，最后往往都落在极度不合理的作业上。
杜绝“拿来主义”，在完成作业中学会思考是关键
家庭作业是课堂教学的延伸与深化，有效的作业源自科学的作业设计。作业的布置和安排不是自发的、盲目的、随意的、随机的，它是基于作业创建者深思熟虑之后，按照学科学习的特性，结合完成作业者的年龄和接受特点，以学习效果为导向，科学设计出来的一种有效人类活动。它既不是强迫劳动的苦役，也不是生存裹挟的任务，而应该是一种精神体验和精神享受的活动盛宴。作业的初心在于让孩子们动手、动脑。所以，那种把作业当成惩罚手段的抄写50遍，或者把作业异化成换取成功的工具等功利性做法，都是对作业活动本身的严重误解和扭曲。难怪孩子们提及作业就脑仁疼，因为布置作业者忘记了作业的初心，大大伤害了作业的本源。
作为一名英语教师，我经常提醒学生家长，对于家庭作业的布置或完成，既要有量的优化，又要有质的提升，做到精选精炼，杜绝“拿来主义”和“题海战术”。尤其要在老师的帮助和指导下设计具有实践性、应用性、趣味性、探索性和可操作性的英语作业，以提升孩子们的英语学习兴趣，客观上提高学业表现和成绩。基于小学英语核心素养的理念，建议家长从以下方面尝试家庭作业的设计。
搜集型作业和动手结合。搜集和整理型作业，可以慢慢培养孩子观察和梳理的能力。在一年级英语字母的学习中，搜集整理也可以做出趣味。比如，家长可以设置类似“生活英语小搜索”的有奖活动，让孩子随时随地留意身边的英语字母，并及时进行收集和汇编。孩子会慢慢发现生活中许多广告、商标、服装，甚至各种玩具、学习用品上都有英语字母，如CCTV（中央电视台）、Made in China（中国制造）、Tesla（特斯拉）等。比起枯燥乏味的死记硬背，这种生活化的学习方式是不是更适合低龄孩子学习？在周末的时候，家长可以准备一些干果，让孩子用干果把收集到的英语字母名称摆出来，并大声朗读，全部正确的可获得奖励，这样寓教于乐的学习方式可以抓住孩子的心。
等孩子上到小学五六年级，可以提升搜集整理的难度。比如，都有哪些常见的“Job（工作、职业）”？除了我们身边最常见的传统职业外，还有哪些有趣的职业呢？家长可以和孩子一起梳理，一起查找整理出：magician（魔术师），life guard（救生员），photographer（摄影师），translator（翻译家），cartoonist（漫画家）。还有哪些当前流行的新兴职业呢？flow anchor（流量主播），web celebrity（带货网红），community worker（社区网格员）。梳理过后，家长还可以鼓励孩子自己动手把这些职业按照分工画成树形图，动手的同时也动了脑子，这就不仅仅是寓教于乐的问题了。到了小学高年级，要逐步通过作业的完成，训练相应的逻辑思考、归纳演绎的基本思维能力。最起码要把学过的知识总结归纳一下，利于复习掌握。夯实基础，有效拓展，这样孩子语言学习的劲头慢慢就上来了。
制作型作业和动脑结合。到了小学高年级，记忆英语单词成了一些孩子的难题。家长可以鼓励孩子自己动手制作形式多样的英语单词卡，如果有能力和时间，还可以为单词配上简单小插图。这同样能用到上面提及的搜集分类方式，工作类的单词有哪些、食品类的又有哪些，如此等等。制作单词卡片的同时，还可以从课本上找到那个单词所在的句子，摘抄在卡片上，作为典型例句，连同单词一起读写背诵。这样就可以避免只背单词而不知其用法的通病。在制作过程中，孩子既锻炼了搜集整理的能力，又培养了分类归纳的能力，更重要的是在这个过程中孩子一定会思考，有思考就有习得。那些单词放在语句里的位置，前后都有什么常见搭配，都可以通过分类归纳整理形成学习方法，这些方法就是自学过程中摸索出来的规律和诀窍。
在课本每个单元复习之后，家长也可以布置“单元主题简报小编辑”的活动，可以围绕每个单元的主题进行适度拓展，也可以是本单元知识的归纳。比如，让孩子学习逐渐掌握绘制本单元知识的思维导图或知识树，把知识融会贯通。还可以围绕主题，搜集一些相应题材的小文章进行剪贴整理，同时模仿写小短文作为专题的开篇或卷首语。在成为“小编辑”的同时，发掘孩子的兴趣点和潜能。鼓励与启发并重，提升孩子动手动脑和独立完成的能力。最后，可以把这些自己制作的“简报”以合适的形式与同学、老师分享，带动其他人一起参加活动实践。
“双减”背景下的小學英语能动型作业设计不仅能够帮助孩子积累丰富的学习经验，还可以促进他们的英语素养和综合能力的全面提升。经过教师和家长精心优化设计后的作业，要转“负”为“抚”，转“压”为“动”。引导孩子在完成作业的同时开展深度学习和思考，从而领悟包括英语在内的各学科的学习内涵和本质，最终真正让孩子实现“轻负高质”的发展。
（作者系山东省邹平市第二实验小学教师）
（宋行军）
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