高中语文教学情境的创设策略
董雪霞 王春前
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）与旧课标相比，除了凝練了核心素养、研制了学业质量标准、增强了指导性，还更新了教学内容，即“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。“情境”一词作为新一轮课程改革的热词，受到了广泛的关注。高中语文教师只有准确理解了新课标中情境的特征，才能有效地创设学习情境，助力学生语文学科核心素养的发展。
一、情境的特征
新课标指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的载体。”“真实”“富有意义”是定义“语文实践活动情境”的关键词，把握这两个关键词蕴含的信息，有助于准确理解情境的特征。
1.真实的情境
情境可以是虚拟的，但是学生习得的知识、能力或解决问题的思路可以迁移到现实生活中，并加以利用。不管是课堂学习模式，还是课外综合性实践活动模式，真实的情境更多的是指学习情境的仿真性、虚拟性。北京师范大学教授王宁指出：“我把这个真实情境概括为——从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”如果对此加以解释，就是着眼于学生真实的问题与困惑，设计学生能够接受的学习活动，最终指向语文核心素养的提升与发展。因此，“真实”不仅指学生学习场合的真实，更指认知过程的真实。开放性、实践性只是“真实”的一个层面，其更为重要的层面是学情的真实、活动的扎实和效果的切实。
2.富有意义的情境
“富有意义”这一情境特征，用美国认知教育心理学家奥苏贝尔的理论来解释，是指学习情境的设计要从学生的最近发展区出发，将学生已经达到的知识水平与可能达到的知识水平建立联系，以加速学生学科核心素养的发展。可见，富有意义的情境，是指学习情境的创设要走在学生智力发展的前面，能发挥引领和促进作用，从而产生实际的学习效果。
二、情境的创设策略
新课标将语文实践活动情境分为三类：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。笔者现以统编版高中语文选择性必修下册第一单元为例，谈一谈创设真实、有意义情境的策略。
1.以大概念为引领，创设学科认知情境
有专家对大概念归纳了一系列特征：它们是广泛的、抽象的，在应用中是通用的、永恒的，可以用有着共同属性的不同例子来呈现;指向学科中专家理解的核心概念;需要被揭示;具有极大的迁移价值。语文学科的大概念既可以从主题内容角度提炼，也可以从知识技能角度去提炼，还可以双线并行提炼两个大概念。
选择性必修下册第一单元选取了不同时期、不同体裁、不同风格的七首古典诗词，如果教师提炼出“经典永流传”和“古典诗词鉴赏方法”这两个单元大概念，围绕“经典何以成经典”“经典何以永流传”“和诗以歌唱经典”的主题内容，以及“抓住形象，体会意境”“借助想象，置身诗境”的鉴赏方法创设学习情境，七首古诗词之间就会建立一种关联，更有利于学生记忆、运用与迁移。此类情境是搭建学生从个人认知情境到社会生活情境的桥梁，没有以大概念为引领的学科知识情境的创设，学习活动便会出现“虚假的繁荣”，有效学习便不能扎实地开展。
2.以语文实践活动为中心，创设个人体验情境
新课标指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承）中，“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，是其他三个要素的基础。新课改虽然倡导学科之间的融合，但语文课堂始终要姓“语”，始终要围绕“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”创设情境，以发展“语言建构与运用”这一语文学科核心素养。
在选择性必修下册第一单元“经典何以成经典”环节，教师可创设如下情境：在本单元的七首古诗词中，依次提及了“风与骚”（《氓》与《离骚》）、“爱情与尊严”（《氓》与《孔雀东南飞》）、“仙与圣”（《梦游天姥吟留别》与《登高》）、“虚与实”（《望海潮》和《扬州慢》）四组关键词，请大家选择最感兴趣的一组，与同学展开讨论，并写一个发言提纲在班级“古典诗词比较阅读”研讨会上发言。该情境尊重学生的个性化体验，重视学生的真实阅读感受，并紧紧围绕“阅读与鉴赏”“表达与交流”等语文实践活动创设情境，始终体现语文学科的独特属性。
3.以学生深度学习为核心，创设社会生活情境
高中语文学习情境的构建要适应学生身心发展的需要，整合知识、技能和情感态度价值观等多方面内容，创设深度学习的社会生活情境，引发学生从低阶思维到高阶思维的飞跃。
仍以统编高中语文选择性必修下册第一单元设计为例，在“经典何以永流传”环节，教师可创设以下情境：假如鹤壁市召开“诗意鹤壁——生态文学高端研讨会”，而你是本次研讨会中“淇之诗”文化社团的一名学生嘉宾，请你借助《诗经·卫风·氓》的故事为淇水文化景观写一段讲解词，以吸引游客对淇水的兴趣。在“和诗以歌唱经典”环节，要求学生参照《经典咏流传》栏目，任选一首古诗词将其改编成现代歌词，并配上自己熟悉的旋律进行吟唱，这种将古典诗词进行二度创作的情境和任务，融合了对古典诗词亦品亦读时的理解、分析，亦诗亦歌时的评价、创造，亦吟亦唱时的内化、传承等多重认知发展目标。教师以深度学习为核心创设社会生活情境，能够让学生在“做事”中发展必备品格、关键能力以及正确的态度和价值观，有利于提高学生解决复杂问题的能力，这是落实学科核心素养有效的途径之一。
毫无疑问，情境教学活跃了语文教师思维，丰富了语文课堂。教师只有在厘清情境特征的基础上创设有效学习情境，才能助力学生核心素养的发展。
（责 编 帕 拉）
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