小学语文红色经典类课文教学方法的优化实践
鲍文 张甜
【摘要】在小学语文教学过程中，对于文章中的红色经典文章的教学，教师不但需要对于课文中基础的字词及思想感情进行解读及教学，还需要在此基础上，通过适当的方法让学生在教师的教学过程中，感受到红色文化，并且教师要引导学生在理解红色经典课文中所蕴含的那些红色精神，让学生可在红色精神的浸润之下不断地提升自己的文化品位，塑造健全的人格，成为对于社会及国家都有所贡献的人。
【关键词】小学语文;红色经典教学;
引言
語文这门学科本身就是因为提升学生的核心素养所存在，为培养学生优秀的品质道德及思想素质而存在，而对于语文教学中存在的红色经典课文的教学，则更为重要，它不仅仅可树立学生准确的人生观、价值观、世界观，还可让学生对于中华民族精神中存在的红色精神有深刻理解后产生浓厚的爱国之情，让红色经典照亮学生的人生道路。
一、培养学生对于红色经典的阅读兴趣
小学阶段正是对学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期，教师应该在这个关键时期培养学生对于语文阅读中的红色经典有更深的理解及感悟，而兴趣是学生学习的第一老师，教师在对于语文教学中的红色经典应该在培养学生对于红色文化及精神的热爱，让学生可在未来的学习生活中不断加深对于红色经典的理解及感悟，教师可通过在课堂上对于红色经典的课文进行详细的解读及阅读，让学生对于红色文化有更深的理解，培养学生对于红色经典的更深刻的理解.教师在课文的讲解过程中也可通过一个个鲜活的例子，让学生对于课文中所描绘的红色精神及文化有更深的更加全面的理解，让学生在一个个日常生活中鲜活例子中不断地让自己在红色文化的浸润之下提升自己的品质。教师也可在课堂教学过程中设置悬念，让学生在自己所设置的悬念中带着疑问及思考，学生在课后时间对教师课上所提出的问题进行探索及思考，在思考及探索中让学生对红色文化有更深的理解，让学生深深受到红色文化所带来的有益影响。教师除了可对学生进行提问而让学生对红色文化有自己的理解及感悟之外，教师还可在课下有意识地培养学生进行有关红色文化的经典阅读，让学生在课外自己主动地去选择及阅读有关红色文化的经典等等多种方法，让学生在红色经典的浸润下形成准确的人生观、价值观、世界观[1]。
例如，教师在进行课文《为人民服务》这一红色经典课文呢度教学时，教师可设置情景导入课文，让学生进入教师所设置的情景中身临其境地去感受毛泽东主席在1944年9月8日中共中央直属机关为悼念张思德同志而召开的会议上所作的演讲。引起学生的兴趣，教师在导入课文之后，可向学生讲述毛泽东主席为什么要在这个时期对张思德同志进行悼念，除了对于张思德同志的追念之情之外，也由于当时正处于抗日战争十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。教师在对学生讲解了课文的写作背景之后，引起学生对于红色精神有更加深刻的理解。教师在通过对课文的讲解，充分激发学生对于红色精神的兴趣之后，让学生在红色经典的教导下感悟到在今后的人生道路上要树立这样一种信念：不是人人为我，而是我为人人[2]。
二、构建和谐高效课堂让学生深刻感受红色经典
建立民主、平等的师生关系，营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能，激发出他们的创造思维，让学生在自由和谐的气氛中对于红色文化有更深刻的理解，于是教师在进行红色经典的教学过程中，要格外注意构建课堂中和谐自由的课堂氛围。
例如教师在进行《狼牙山五壮士》的教学过程中，教师要构建和谐自由的课堂氛围，加强学生对于红色经典的理解，教师可先对于课文进行课前导入，教师可先让学生举手发言自己所知道的有关红色精神的人物及事迹，让学生在学习之前就可先通过分享自己的红色故事而使学生对于本堂课所学习的知识更加的充满好奇，教师在提问几位同学进行发言讲解之后，进行下一步教学教师可说：“好了，刚才同学们讲了不少故事，不难看出，我们这个集体是一个勤奋好学的集体。其实，学知识，我们就要像刚才这些同学一样，平时注意多读课外书籍，多注意积累，这样才能多长见识。那么有时间，老师再和同学们讲一讲我了解的革命故事。”把话题引到今天所要学习的课文上，五位壮士胜利完成掩护任务，正准备转移。此时，它们面前有两条路，一条是通向连队主力方向的路，走这条路可很快地追上连队，可是敌人却紧跟在身后;另一条是绝路，通向狼牙山的顶峰——棋盘陀。那么，究竟走哪条路呢？战士们热血沸腾，紧跟在班长马宝玉的身后，把敌人引上了绝路。到了狼牙山顶峰，五位壮士是怎样英勇歼敌的呢？教师提出问题之后，让学生带着问题自主阅读课文后教师让学生积极踊跃发言，让学生在思考和谐的课堂氛围中不断地感受红色经典文化，培养学生的美好品质。
三、适当延伸课文让学生提升对于红色经典的理解
教师应当在学生阅读好课文的基础上，使学生更多地接触课文范围外的相关资料。阅读大量的课外书，通过适当的让学生进行课外拓展，对于课文中所书写的红色精神有更加全面的理解[3]。
例如教师在讲解《我的战友邱少云》一文中，教师在对于课文进行讲解后们可让学生在课下对于作者及邱少云的深厚战友关系进行深入探索，让学生对于邱少云同志有更加深入的理解。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当时情景的回忆。而教师还可让学生自主提出问题自主进行解答，如抗美援朝精神的内容，抗美援朝中涌现出的英雄事迹。让学生对于课文进行适当的延伸从而使红色文化有更加深刻的理解。
结语
综上所述，教师可通过培养学生对于红色经典的阅读兴趣、构建和谐高效课堂、让学生深刻感受红色经典适当延伸课文让学生提升理解等等方法让学生在教师不断改进的教学方法中对于红色文化有更加深刻的理解及感悟。
参考文献
朱玲玲. 让那一抹红色成为学生的精神底色——小学低年级统编版语文教材"红色经典"课文的教学策略[J]. 小学教学研究， 2020（24）：3.
卢秀丽. 让"红色经典"根植课堂沃土——浅谈小学教材保留文本课堂教学[J]. 福建教育研究， 2016（1）：2.
胡建韦. 浅谈小学语文课堂教学效率的优化策略[J]. 语文课内外， 2019， （016）：79.
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