单元整合教学，让英语课堂更高效
曹鹏程
传统的英语教学理念相对机械化，教师只需要按照教材中设定的内容完成教学即可，这样的教学方式忽略了学生的学情，也忽略了学生的学习需求、兴趣需求，教学效果难以保障。而单元整合教学就是让教师从“人”出发，从学生的兴趣、学情以及学习需求出发，做到灵活运用教材，提高课堂成效。
一、明确单元主题，拆分单元话题
在译林版小学英语教材中，每个单元都包含一个相对独立的主题，而单元中所有的版块、内容全部都从该主题延伸。在具体教学中，教师应立足单元整合的教学理念，将单元进行拆分并划分成不同的课题，这样才能提高教学效益，而学生的学习效果也会大大增强。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”时，本单元的教学重点是让学生运用核心句型，谈论对学科的喜好，而本单元的核心主题是“school subjects”（学校科目），教师可以将这一主题拆分成若干个课题展开教学。比如，根据本单元的主题，教师将其拆分成三个课题。第一个课题，教师可以将其制定为“Approached the subject”（走进科目），主要是引导学生了解有哪些科目，这些科目如何用英语进行表达，重点在于学习单词;第二个课题，教师将其制定为“Describe the subject”（描述科目），主要是引导学生用自己的观点去描述科目带给自己的感受。比如，教师可引导学生运用“I like...”“I don"t like...”句型表达自己对科目的看法，同时学习Story time部分的知识，听一听录音，看看其他人是如何描述自己的观点的。第三个课题，教师将其制定为“Communication subject”（交流科目），重点引导学生学习Fun time部分，同时将学生分成若干个小组，鼓励学生运用本单元核心句型“What subject do you like...”和小组其他成员交流，还可以开展随堂练笔活动。
案例中，教师立足单元整合教学理念，将单元主题拆分成三个小课题，每个课题包含一个特定的目标以及教学重点，而这样的细化功夫，也能直接提高学生听、说、读、写四方面的能力，进而提高课堂的整体效率。
二、根据学生特点，调整版块顺序
在新课改的潮流趋势下，学生的身份也发生了改变，在早期的教学过程中，教师只将学生视作教学的对象，是教学的客体，是知识的接收者。正是有这样的观念，才会导致教师总是忽略学生的主体地位，进而采取了很多错误的教学方式，使原本充满趣味的教学环节变得枯燥乏味，让学生烦不胜烦。再加上教材本身是以学生为核心设计的，具有普适性价值，并不面向某个特定的学生。因此，教师需要结合学生的学段、学情调整教材中的版块顺序，用单元整合理念展开教学。
例如，在教学小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”时，本单元主要包括：Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time七大板块，分别针对的是语篇、语法、娱乐、听力、卡通、练习以及自我评价。上述板块按照固定的顺序编排在教材中，如果教师不加选择，机械地按照顺序教学，很难取得理想的效果。因此，教师要结合学生的学习兴趣、学情以及学段等信息，重新调整教学板块。比如，考虑到班级大多数学生都比较外向、活泼，而且学生的表演欲望特别强烈，教师可以将Story time、Grammar time、sound time以及Checkout time等相对机械化的板块放在前面学习，因为学生在此时的注意力最为集中。然后，在学生经过长时间密集的学习后，可以开展Cartoon time、Fun time等板块，为的是娱乐学生的身心。最后，引导学生完成Ticking time，进行自我评价。通过这样的调整，大大提高了学生的学习效率。
在教师使用译林版教材展开教学时，尽管编者按照特定的顺序编排了七个板块的内容，但教师不可偷懒，更不可完全按照教材的顺序展开教学，应当结合实际情况，调整板块顺序，这样才能提高课程教学效率。
三、合并不同单元，灵活运用教材
在每一个学期，教师都是按照教材中的单元顺序展开教学的。这些单元顺序当然不是盲目设计的，而是编者根据学生的学情进行螺旋、交叉设计的，具有一定的教学道理。然而，如果教师认真研究过教材，会发现教材中的这些单元并非完全独立，而是有着一定的相似性，教师可以将这些不同单元的内容进行合并归纳，同时结合学生的情况增删教学内容。这样的教学态度才是正确的，才称得上真正意义上的“活”用教材。
例如，小学英语六年级上册“Unit3 Holiday fun”、六年级下册“Unit6 An interesting country”以及“Unit7 Summer holiday plans”全部都和主题“holiday”（旅游）相关。“Holiday fun”一课，其教学重点在于引导学生谈论未来的旅游计划和打算;而“An interesting country”则重点介绍了澳大利亚的风土人情;“Summer holiday plans”是引导学生谈论夏日的假期计划。从教学重点来看，这三个单元存在一定的相似性，可以进行合并学习。为了更好地合并这三个单元，教师将这三个单元中的重复内容删去，同时调整单元顺序。比如，教师要求学生先学“Holiday fun”，再学“Summer holiday plans”，最后学习“An interesting country”。与此同时，要求学生将重心放在Story time部分，如果有Culture time部分，同样需要重点学习。最后，将三个单元的语法板块汇总，进行统一学习。
为了更好地使用小学英语教材，教师要灵活调整单元顺序，将相似的单元汇总在一起学习。这样可以提高学生的学习效率，让学生在层层深入的学习中逐渐掌握英语的精髓。
四、根据语言实践，强化会话功能
学习英语的目的，一字记之曰“用”，也就是学会输出和运用。它不显山不露水，却包含在语言学习的方方面面。尤其在单元整合的理念下，教师更需要将“用”的思想贯穿在教学过程中。早期的英语教学相对功利化，教师往往以单词、阅读、写作以及语法为主，导致学生虽然学习了大量的英语知识，却是哑巴英语，根本不会运用这些英语知识，这样的学习又有什么意義呢？因此，教师要立足语言实践的角度，在原有教材内容的基础上，增添语言实践环节，让学生有更多锻炼语言能力的机会。
例如，在教学小学英语四年级下册“Unit7 What"s the mater？”时，本单元的教学重点是引导学生学会表达自己真实的感受和体验，要求学生可以结合实际情况处理与“What"s the matter”相关的语言情境，因此，当教师教学“Cartoon time”部分时，首先引导学生学习了教材中的“ What"s the matter with Bobby？”这则小故事，与此同时为学生增加了“What"s the matter with happy sheep（喜羊羊）？”的故事情境。在上述情境中，教师利用信息技术为学生重新展现了喜羊羊因为感染病菌得病的故事，同时将学生分成若干个小组，让学生和小组成员一起学习，激发学生的想象力，让学生看图说故事，并在设计的前提下展示出来。换言之，教师鼓励学生用自己的语言说一说喜羊羊的故事。通过这样一个语言实践环节，学生的口语表达能力得到了有效的锻炼与提升，大幅度提高了学生的学习效果。
在小学阶段的英语教学中，教师不能只是让学生学习知识，因为这样做只会让学生学成哑巴英语，不能让学生真正掌握英语技能。因此，教师务必立足单元整合的教学理念，增加一定的环节，给学生充分的实践机会，这样才能提高课堂教学效率。
总之，在单元整合背景下展开英语教学，无疑是现阶段英语教学的主要趋势。作为教师，需要具备宏观教学的理念，同时运用创新的手法，灵活运用教材，提高课堂教学效率，才能让学生的学习更加高效。
（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区实验小学）
（责任编辑 岳舒）
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