古今相遇,精准定位
李燕
【摘 要】统编版语文教材对传统文化越来越重视，在小学中年级就编排了文言文。文言文生涩难懂，学生初次接触，有畏难情绪。教师需要大胆改革、精准定位、巧妙设计、化难为易。基于“初识”的定位，本文梳理了统编版语文中年级文言文教学的几种教学策略：一是激起学生学习文言文的兴趣;二是以读悟为本，让学生诵读、悟读、练读、熟读;三是借助插图、注释、白话文等。最终实现为学生学习文言文助力目的。
【关键词】统编版 文言文 策略 激趣
一、统编版语文文言文的编排特点
我国是一个历史悠久、文化传承久远的文明古国。为了将中华优秀传统文化更好地传承下去，统编版语文教材将文言文的学习提前到三年级，从三年级上册开始，就陆续选入一些篇幅短小、语言精练、有一定文学价值及人文内涵的文言文，供学生学习。所选的文言文跨度也拉长了，从先秦时期的《两小儿辩日》到民国时期的《少年中国说》。体裁上有神话、寓言、传记等多种文体。这些内容的编排，体现出编者的殷殷期待，旨在让学生在学习语文的初期，就接触我国的优秀传统文化，逐步熟悉优秀传统文化的语言习惯。
让中华优秀传统文化传承下去，是教师的重要任务。怎样让学生熟悉文言文的语言、积累文言文的语感、习得文言文的阅读方法、提升阅读文言文的能力，从而为进一步深入学习文言文打下扎实的基础？这就需要教师对传统教学方法进行大胆改革，需要教师研究如何巧妙设计、化难为易，让学生爱上文言文。文言文教学一定要尊重学生的自身感受。教学中，教师应结合具体的教学内容和学生的实际水平，采用灵活多变的教学模式，选取精准的教学策略。
二、统编版语文中年级文言文的教学策略
（一）激趣
兴趣是最好的老师。学生只有对学习活动产生了浓厚的兴趣，才能倾心投入。未见意趣，必不乐学。所以，教师要采用各种形式的教学方法，让课堂学习丰富多彩。这样，学生就会喜欢学习文言文，从中得到意趣。那么，如何激趣呢？教学时，教师一定要尊重学生的自身感受，根据学生的特点，采取营造文化氛围、创设情境，让学生表演、比赛、讲故事等多种方法激起学生学习小古文的兴趣，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为今后的深入学习打下坚实的基础。
例如，在教学三年级上册第八单元《司马光》一课时，笔者以文言文的形式进行自我介绍：“吾乃语文教师也。姓李，名燕。”新颖的说话方式一下子激起了学生的兴趣，拉近了现代白话文与文言文的距离。教学中，笔者采取范读、带读、男女生读、配乐读、小游戏等多种方式让学生读，之后再让学生演一演，体会当时情况的危急（其他孩子慌乱并哭喊着，唯有司马光处变不惊，想出了对策）。最后，笔者还设计了讲故事环节，让学生主动地与文本进行对话，深入理解文本，调动了他们的积极性和创造性。学生在读、演、说的过程中，既理解了课文内容，又激发了学习兴趣。
（二）读悟
古人云：“读书百遍，其义自见。”中年级学生，虽然有一定的阅读积累，形成了一定的语感，但这是针对现代白话文的学习的。文言文的内容与当下的语言表达习惯存在较大的差异，在理解上也存在障碍，对学生来说，有一定的难度。首先，体现在“读”上，学生缺乏古文的语言环境和语用习惯，虽然有标点符号的帮助，但正确的朗读与停顿，是建立在理解的基础上的。因此，读也要分层次。
1.诵读
诵读，是读顺文句，读准字音，读好节奏。由于中年级学生对于文言文还比较陌生，在学习课文前，教师可以先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句、停顿，培养学生的语感;然后，让学生初步通读文言文，练习把语句读顺、读流畅，再通过同桌读、小组读、全班读等多种形式来完成诵读。
诵读，是学习一篇文章的基础。教师务必做到不读通不开讲。王崧舟老师在上《两小儿辩日》这课时，读课文就花了二十分钟的时间，可见通读的重要性。这就是所谓的“磨刀不误砍柴工”“功到自然成”。
2.悟读
悟读即在读中悟、在悟中读。学生学习文言文，最终的落点是文化的传承和理解。古文言简义丰，短短几十个字却蕴含着丰富的内容和深刻的道理。因此，教师要引导学生细细品味。对于文言文，如何帮助学生去理解呢？教师可以带领学生通过抓住重点字、词，或借助图片、注释，或联系生活实际等多种形式来帮助学生慢慢理解。
例如，在教学四年级下册第七单元《囊萤夜读》时，笔者放过古今义一样、课文有注释的字词，只抓住“囊”这个词。本文中“囊”有两种意思，一种是动词，用袋子装;一种是名词，指袋子。理解“囊”之后，笔者再提出问题：“谁囊萤？为什么囊萤？怎么囊萤？囊萤用来干什么？人们记住的只是囊萤吗？”笔者围绕这几个问题，让学生在读中悟、在悟中读，发掘了文言文的精髓，品味了文言文的精妙之处。
3.练读
练读，是建立在悟读的基础上的，又为熟读成诵打下了基础。对于中年级的学生来说，练读的方法也是多样的，切忌重复单调地去读。我们可以采取图文结合的方式练读，也可以用不同的语速去读，还可以通过看图而隐去文字的方式试着去读。
例如，在教学四年级上册第八单元《王戎不取道旁李》这课时，笔者出示了四幅画，让学生根据课文内容排序，排序正确后，再讓学生给每幅图配上相应的文字，在这个过程中让学生反复去练读，熟悉内容。在内容熟悉后，笔者再隐去文字，让学生看图试着去练读。
4.熟读
将语文要素转化为语言能力，是教师最终的教学目的。怎么把学生学到的知识内化呢？背诵就是最好的方法。著名特级教师于永正先生说过，小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！但有了前面的诵读、悟读、练读等，熟读成诵就水到渠成了。在背诵时，教师的设计要有阶梯性，可以让学生先尝试阶梯式的填空背诵，再逐步“裸背”。
例如，在教学三年级上册第八单元《司马光》时，鉴于学生已熟读，笔者设计了勇士闯关环节。学生一个个摩拳擦掌、信心百倍。笔者先将文中人物去掉，其余留着，让学生试填;再将人物保留，其余留白，让学生试填，如不会可以看看书。学生很快就能准确背熟，一个个兴趣盎然。
（三）助力
文言文生涩难懂，其陌生化的语言表达形式，对于当下认知能力相对较弱的学生而言，有一定的难度。教师通过带领学生读悟，去触摸中华传统文化的精髓。同时，教师还可以借用课本中的一些资源为学生学习文言文助力。合理地运用这些资源，可以让教师的教学更加轻松，也可以使学生学得更加愉快。
1.插图
语文教材中，一幅幅大大小小的精美插图，让文章活了起来。仔细品赏，你会发现，它与文章内容有着紧密关系。小学生对于课文插图的兴趣往往比文字更强烈，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。教师借助文中插图来为教学助力，能形象地帮助学生轻松理解重点词，理解课文意思，从而消除学生学习小古文的畏难情绪。
例如，教学三年级上册第八单元《司马光》时，借助插图，学生知道“瓮”的形状是“肚子大口小”，与“缸”的“肚子小口大”是不同的。这样的观察让学生认识瓮和缸之间的不同，从而理解孩子不慎“跌”入瓮中很危险，在当时危急的情况下，司马光将瓮砸碎是最简便易行的、是智慧的。
2.注释
语文教材编者在选取这些文言文时，对于这些文章中的一些重点字词或学生理解有难度的字词是有调查研究的，编教材时，对于这些重点字词或学生理解有难度的字词给予了注释。因此，教学时，教师要引导学生关注文中的注释来理解字词。
3.白话文
除了用插图和注释为学生学习文言文助力外，教师在教学中还可以将白话文和文言文对照，让学生感受到文言文和白话文的区别，文言文虽然语言精练，但能塑造出丰富的人物形象，从而体会到古人的智慧，中华优秀传统文化的魅力。
在教学传统文化实践中，教师要洞察编者的编排意图，感知文体的独特特点，遵循学生的认知规律，精准定位、深入研究、反复实践，采取有效策略，使学生能在形式多样、轻松愉快、潜移默化的言语学习过程中愉悦地接受并传承中华优秀传统文化。
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