基于核心素养的高中化学实验教学评价
徐碧榕
就高中化学实验教学评价而言，评价应先于教学设计，应贯彻落实“评价先行”的理念，从而发挥出实验教学评价的导向作用、诊断作用，切实提升高中化学实验教学效率，促进学生学科核心素养的发展。基于此，本文对核心素养视角下的高中化学实验教学评价进行了探讨分析，以期为相关从业人员提供参考。
随着新课改的持续推行，素质教育越来越受重视，核心素养的培养也成了教学的根本目标。化学是高中阶段不可或缺的重要学科，而化学实验则是课堂教学的重要组成部分，对教学质量有着决定性的作用。高中化學实验教学评价应遵循“全员共同参与、全过程评价、全方位评价”的原则，确保“教、学、评”的一体化。评价是优化教学的重要环节，所以要紧紧围绕着核心素养培养这一根本目标。此外，评价还有着重要的导向作用，有效地落实实验评价有利于教学目标的实现，促进化学实验教学方案的优化，对提高化学实验教学质量有着重大的意义。因此，针对高中化学实验评价体系的构建而言，应建立在学科核心素养的培养基础上，确保评价体系的合理性、可行性、针对性。
一、高中化学实验教学评价的基本原则
（一）全员评价原则
全员评价指的是教学评价应做到教师和学生的共同参与，确保评价能发挥正向引导作用。可以通过多元化的途径落实，如学生互评、组内自评、教师点评等。对于高中化学实验来说，合作探究是较为常见的手段，每个学生都会结合实验目标、教学任务制定实验思路，而这个过程就是学生的自我评价阶段;小组内学生相互地交流、沟通，共同完善实验设计方案、实验思路，这个过程就实现了学生的互评;教师点评则是针对学生的实验设计思路、探讨交流情况、教学成果等进行点评，以点评引导学生深入思考，从而实现问题的解决、知识的深化。确保教学与评价的相辅相成，落实师生共同参与的全员评价。随着教育研究的不断深化和发展，现阶段人们逐渐认识到在教育展开的过程中学生应是教学工作的主体，教师一切教学方法、教学内容、教学策略的选择都应当以学生为根本的出发点和落脚点，尊重学生的主体地位，让学生充分地参与到课堂中，教学评价环节也同样如此，需要将学生也纳入评价的主体和客体中，让学生在评价与被评价的过程中学会从根本上认识到自身的缺陷和不足，学会自我审视。同时，学会学习他人的优势和特长，为学生的终身发展和成长奠定好基础和保障。
（二）全过程评价原则
高中化学实验的评价应贯彻落实在化学实验的全过程，针对每一个环节、每一个阶段进行评价。同时，也要针对化学实验进行教学目标、教学效果、教学价值的评价，才能充分体现评价服务于教学的宗旨。一直以来教师对于学生的评价往往是从结果或成绩来展开的，这种评价理念和评价方法是较为片面的，教师需要高度关注和重视，在评价展开的过程当中从更加全面的角度从每一个实验过程做出相应的分析，这样才可以让学生的问题有效凸显，让学生了解自己在哪一个环节、哪一个步骤存在的问题和缺陷，是什么原因导致自己出现问题和缺陷的，通过全过程评价帮助学生自我认知更加清晰，让学生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未来的改进方向，以有效地提高教学评价所能带来的影响和效益。
（三）全方位评价原则
全方位评价就是要将评价落实在化学教学的每一个环节。评价不仅仅要针对实验教学，还需要针对教学环境、教师教学方案、学生学习效果等。从教师层面来说，评价应针对实验教学、演示讲解等过程进行，确保对教学的持续优化;从学生学习的角度来说，评价应涉及学生的自学、讨论、交流和表达等层面。通过全方位渗透教学评价，促进教学模式的创新改革，以评价时刻促进教学方案的优化，为打造高效化学课堂奠定良好的基础。现阶段的教育不仅强调教师需要在实践教学展开的过程中有效地扩充学生的知识储备，更需要落实对学生的能力培养和价值引导。教师对学生的评价不仅需要关注结果和学生的成绩，更需要关注学生在实践学习过程中习惯、方法、观点等各方面的问题。全方位的评价，一方面可以让学生对自身的缺陷和不足了解得更加清晰，另一方面每一个学生都有自己的优势和特长，全方位评价可以帮助学生树立学科自信心，进而为学生的终身学习奠定好情感基础和动力保障，教师在对学生评价的过程中，应从更加综合角度、更加多元维度地展开评价。
二、化学实验教学评价构建的核心
（一）“建构”
建构是一种教学观念，认为学生主动进行的学习、理解、交流、合作属于一个建构经验结构的过程，最终结果是学科核心素养的养成。从建构的角度来构建化学实验教学评价，为教师开展评价提供了方向。以建构为核心开展的教学评价更关注学生获得知识的过程，着重对学生获得知识的过程评价、对学生在现实情境中应用知识的过程和结果评价、对学生小组沟通合作共同解决问题的能力评价。这样的教学评价是推动高中化学实验教学从量到质转变的力量，是培养学生学科素养的力量，是引导学生重视学习过程的力量。以建构为出发点的化学实验评价是全过程评价发展的源头，是这部分评价机制的核心，教师想要做好这部分教学评价工作需要为学生设置真实的实验情境，让学生在真实情境下完成实验探究的整个过程，并根据学生在实验中完成任务的情况和创新的情况进行评价，肯定学生的有意义行为，鼓励学生再接再厉。
（二）“发展性”
发展性是教育领域中提出的一种学习行为性质，认为学生随着年龄的增长、社会阅历的丰富、知识的接触和积累会逐渐发生成长变化，表现出越来越多的个体差异。发展性可以被视为“因材施教”的提炼结果，是全方位评价和育人理念的源头。发展性地提出强调教学的根本是促进学生的发展，教学评价作为教学的一个环节应契合教学的根本、关注学生的发展、跟随学生的发展，不断根据学生的实际情况调整教学评价的标准，进而推动学生持续成长。以发展性为出发点的化学实验评价中，教师应做好对学生个人特征的提取，关注学生在实验过程中的心理成长、技能成长，关注学生从实验中获得的兴趣和自信心，关注实验教学评价对学生的影响和调动，让教学评价不再是一个静止的评价。
三、高中化学实验教学评价的基本策略
（一）“教、学、评”一体化评价策略
对于高中化学实验教学来说，“教、学、评”一体化是有效教学评价的前提条件，既能够提升教学效果，也能加强学生的学习效果，是教学评价作用发挥的要点。只有确保教学、学习与评价的目标一致，才能围绕相同的目标开展。化学实验教学自然以教学目标为导向，而评价任务和教学活动都应基于提高课堂教学的有效性这一根本目标。针对教学目标的制订来说，依据课程标准，明确“学什么”;依据教材知识，明确“教什么”;依据学生学情，明确“学会什么”，通过目标的具体化、细致化制订，就能够确保评价的实效性。同时，在进行化学实验教学的目标和学习活动设计时，也要充分考虑学生的差异性和教学的实效性。例如，在进行苏教版高中化学中“铁盐和亚铁盐”的教学时，应制订如下几个教学目标。首先，掌握Fe3+的检验方法，并理解Fe3+和Fe2+的相互转化方法;其次，掌握实验操作技能，能对实验现象进行具体的描述，并能够通过实验现象分析结论，在实验中收集、观察相关信息，并通过信息的整合、对比、分析进行信息归纳;最后，在实验的过程中，体会发现问题、推理问题、设计实验、实验检测和整理结论的过程，并在这一过程中高质量的学习知识，同时养成良好的探究意识。
具体的实验可以制订为“用毛笔蘸取FeCl2溶液进行写字”“向FeCl3溶液和FeCl2溶液中加入KSCN溶液”，以及“补血剂中湖泊酸亚铁片不溶于水，但溶于胃酸，如何检测补血剂中的Fe2+”。这三个实验有着递进式的关系，通过实验方案设计和实践操作，良好地评价了Fe3+的检验方法和Fe3+与Fe2+的转化知识的理解水平，通过递进式的实验活动，将教学重点与评价有机结合，以更加全方位的教学引发学生深入思考并有效评价学生的学习情况，学生在递进式实验的操作过程中就深层次地理解了知识。同时，也诊断了学生是否在实验中有所收获，从而促进了最终教学目标的达成，真正实现了“教、学、评”的一体化。
（二）评价目标、任务一致性策略
评价目标、任务的一致性指的就是应和教学内容的契合，需将教学任务作为评价设计的参考。确保教学目标、评价目标一致和学习任务、评价任务一致，防止实验教学评价流于形式，同时也避免了评价偏离教学主题的现象，确保教学评价固有价值的发挥。例如，在进行苏教版高中化学中“影响化学反应速率的因素”教学时，这一节课的主要教学目标应是让学生系统地学习影响化学反应速率的外因和内因，并将学习到的理论知识用以解决实际问题。具体的学习应是通过控制温度、浓度的变化，并进行化学实验来探索影响反应速率的因素，让学生在理解浓度、温度等影响因素的基础上，能看透化学反应的本质，从宏观向微观的角度进行过渡。针对这一内容的评价来说，首先，通过创设生活情境，让学生在生活的角度进行判断和分析，评价学生的解决问题能力;其次，点评学生在实验设计、实验操作的水平;再次，评价学生是否具备了通过化学反应的表征来看透本质的能力，让学生从碰撞理论的角度解释浓度、温度对化学反应速率影响的实质;最后，则是评价学生的问题解决能力，看学生是否系统性地掌握了控制单一变量法的实验设计理念。
从实际教学来说。首先，巧妙地提出问题，让学生思考生活中化学反应速率改变的情境，并尝试进行分析，这就调动了学生的学习积极性。这一阶段的教学同时也是对学生思考问题、解决问题能力的评价;其次，组织学生进行自主探究实验，让学生设计一个实验方案并实施，这一过程中教师应审视学生实验设计、实施的水平;最后，学生在实验的过程中探索出了温度、浓度变化对反应速率的影响，教师适时的引申微观角度，加深学生的内涵理解，这一阶段则是评价学生是否具备透过表征来解决复杂问题的能力。通过巧妙的设计课程教学，确保了教学目标和评价目标的一致性，并实现了教学与评价的同步进行，真正体现了“评价为先”的教学理念，教师在高效教学的同时评价学生科学素养发展水平，并针对其中的问题适时点拨，就能够进一步地提升实验教学的质量，起到事半功倍的教学效果。
（三）核心素养为导向的评价策略
在新课改的背景下，核心素养培养已经成为教学的根本任务，化学实验教学同样如此。针对化学实验教学评价来说，学生核心素养的养成情况也是评价的重点内容之一，有助于实现“以评促教”的目的，有效提高核心素养培养的效率。针对化学实验教学评价而言，应做到以核心素养为导向，完善化学实验评价要求和策略，体现出评价的素养诊断与发展作用。例如，在进行苏教版高中化学中“氧化还原反应”的教学时，教学目标是让学生掌握氧化還原反应的原理和实验操作。基于核心素养的培养来说，评价应针对学生实验探究的过程、效果和水平。这一教学内容和生活息息相关，所以教师在教学时可以巧妙地引导学生结合生活进行实验探究，更能进一步体现培养学生核心素养的根本目标，将评价目标和教学任务有效地融合在一起，切实提升教学评价效果。
（四）解释评价结果的策略
在高中化学实验教学评价中，做出评价并不是教师工作的重点，教师还需针对评价结果作出解释，让学生从教师、同学的评价中找到下一步发展的方向，充分发挥教学评价的价值。比如，在某次化学实验收尾阶段，教师针对某学生小组给出了探究结果与预期结果不吻合、实验目的未达成的评价，给出这个评价不是目的，与学生一起解释评价结果才是关键。教师可带领这个小组的学生去分析为什么预期与结果不吻合，不吻合的原因是什么，是人为错误还是系统误差，异常数据究竟应该怎样处理，提升学生的学习能力和实验能力，而不是实验结果没做出来就直接放弃。从某种程度上来讲，针对实验评价结果的解释也是一种督促和鼓励，是提高学生实验学习效果的一种手段。
四、结语
综上所述，教学评价一直都是课程实施的重点环节，发挥着课程改革的导向作用，同时也监督着课程教学的质量。从核心素养培养的角度来落实高中化学实验教学评价，能够使化学实验教学更加完善化、合理化，每一位教师都应给予教学评价充分的重视，始终坚持“教、学、评”一致的理念，借助有效的评价探寻出切实可行的路径，提高化学实验教学效率，真正促进学生核心素养的形成，达成全面发展的根本目标。
（吴淑媛）
猜你喜欢 化学高中化学实验教学 LabVIEW下的模拟电路实验教学创新对策电脑知识与技术(2022年11期)2022-05-31高中化学解题技巧分析数理化解题研究·高中版(2022年4期)2022-04-28高中化学解题中守恒法的运用研究数理化解题研究·高中版(2022年4期)2022-04-28网络与云技术在实验教学中的应用科教创新与实践(2022年1期)2022-04-20高中化学分层教学的有效实施策略探讨数理化解题研究·综合版(2021年11期)2021-12-22初中化学实验教学中“微课”教学模式的探讨理科考试研究·初中(2017年4期)2017-11-04谈初中化学实验教学的初探中学课程辅导·教学研究(2017年11期)2017-09-23奇妙的化学科技知识动漫(2017年5期)2017-05-11奇妙的化学科技知识动漫(2017年2期)2017-02-06奇妙的化学科技知识动漫(2016年10期)2016-10-18