文学圈对文本理解和阅读渴求的影响
内容摘要：为提高学生阅读水平，给阅读教学带来更多乐趣，各种阅读技巧和策略不断涌现，在这些技巧中，值得探究的是文学圈阅读策略，它对提高学生文本分析能力，阅读渴求和阅读兴趣有深远的影响，基于学生使用文学圈之前和使用文学圈之后的阅读理解水平的实证研究，使用之后的阅读水平和文本分析能力以及阅读渴求得到了很大的提高。因此文学圈对培养学生寻找文本主题，大意，关键词的能力有很大帮助，同时提高了学生的阅读兴趣、交流能力、自信能力、合作学习能力、批判性思维能力，以及无偏见客观阅读能力和独立阅读能力。
关键词：阅读理解 文学圈 文本分析 阅读渴求
在日新月异的当今社会，教学过程中涌现出大量的的教育工具和新的教育方法。教授大学阅读的老师也应该研究新方法来帮助学生学好学校课程，并且提高他们阅读的渴求和兴趣。而在众多新方法中，文学圈阅读模式是最行之有效的。文学圈阅读活动能够改善或提高学生掌握分析和总结文本的能力，提高他们的批判性思维能力和反思能力。
同时，与传统阅读活动相比，文学圈阅读模式更加有效。传统的文本阅读活动通常是学生大声朗读课文或默读课文，他们根据语境猜词，，用事件六要素问题来分析文本或文本属性。而文学圈阅读小组则由5-8名有不同的学习水平和学习能力的学生组成，因阅读同样的文本而自愿走到一起，并分享他们的阅读经验。之所以叫做文学圈，是因为一组成员围成一圈或者半圈面对面坐着一起讨论。如果是由仅由小组成员组成的讨论，那就是“全圈”，如果除了小组成员还有其他同学聆听，则是“半圈”。
在文学圈中，所有的成员阅读同样的题材，参与小组讨论，每一个成员有自己的阅读角色任务，并且会在讨论之后进行分享。其中有四个必选的角色：提问人、联系人、文学大师和画家。超过四人时，就会有其他的角色，如总结者、研究者、词汇扩充者和场景设定者。
学生组成文学圈以后，他们选择同一本书或是同一个文本，每一个成员先独立阅读完选择的书或文本。在学生完成独立阅读之后，完成阅读角色任务，然后他们在课堂上参与书的讨论，分享他们的阅读经历。讨论之后，所有的学生还会基于他们的阅读任务进行课堂呈现。
每一次文学圈阅读活动约40到50分钟，主要分为四个阶段：准备阶段，独立阅读阶段，小组讨论阶段，分享和呈现阶段。相比传统的阅读活动，因为在文学圈的实施过程中会开展文本分析，情节预测，总结，批判性思考，演讲，写作，词汇扩充等活动，这便能极大提高学生独立阅读渴求，且为学生提供了社交合作学习氛围。同时，由于老师给学生分配不同的阅读角色，还能帮助学生提高他们独立阅读能力以及培养学生的学习能力。文学圈过程中的复杂文本分析则可以提高學生批判性和反思性思考能力，而课程呈现又能提高他们谈论文本的能力和自我接受能力，让学生更自信。此外，准备过程和独立阅读过程也能够帮助学生获得自我控制能力，并能规划自己独立阅读时间和阅读量。再者，它还能使学生获得他们在学术生涯中所必须掌握的认知能力。
一.研究目的
因为学生普遍难以专注长文本阅读，阅读兴趣和阅读渴求也并不令人满意，所以在教学过程中的每一个阶段，老师都会教授文本分析技巧和文本总结技巧。再者，由于学生没有充足的背景知识理解和分析文本，因此他们即使有好的阅读习惯，也难以唤起持续的阅读兴趣。本文主要研究文学圈对于学生分析文本能力的影响和文学圈对于提高学生阅读渴求和阅读兴趣的影响。因此本文旨在回答以下问题：文学圈在提高学生分析文本能力，独立阅读渴求和阅读兴趣上是否有效？
二.研究设计与方法
本研究主要采用行为研究（action research）来理解读者的阅读行为和观点并使之改善。
在这个研究中，我们将主要分析文学圈阅读活动对学生文本分析技能、独立阅读渴求及其兴趣的影响。获得的数据分析也将有利于提高阅读课程的趣味性及实用性。
本研究主要包括三个阶段。第一阶段是测试阶段，主要测试学生原有阅读水平;第二阶段是实施阶段，将在12周的阅读教学中保留一个小时的传统阅读，并进行三个小时的文学圈阅读活动;第三阶段是再测试阶段，将在学期末测试学生相比第一阶段阅读水平的提高程度。此外，还会通过两个开放性问题来对学生进行问卷调查，了解学生对文学圈的喜爱程度。这三个阶段主要是用方法论三角验证（质的研究与量的研究的比较）来检测文学圈对学生文本分析技能和独立阅读渴求以及阅读兴趣的影响。
（一）研究对象
研究对象由419名大学二年级本科生组成。研究主要采用了均匀取样的模式，即研究对象的年龄，文化程度，生活经历都相似。
（二）实施过程
文学圈阅读活动是增强学习氛围，鼓励学生之间的合作学习，以及提高学生文本分析策略的有效阅读方法。第一阶段：测试学生阅读水平，主要采用阅读理解测试（Reading Comprehension Test
）。第一周，老师布置英美文化阅读课的20个章节的阅读任务。第二阶段：对学生进行文学圈分组，每一个文学圈由5到8人组成。在这个过程中老师会给予学生关于较长文本的独立阅读，小组讨论，阅读角色任务分配和文本分析的指导。第三阶段：第二周之后，学生选择指定的20个章节，每周选一个章节，课后进行独立阅读，然后课上讨论，分享。第四阶段：在学期末，再次通过阅读理解测试来测试学生阅读水平，衡量学生所取得的进步，并了解学生对文学圈阅读活动的看法。
（三）数据收集工具
阅读理解测试是2013年Karatay所开发和发表的测试方法。文本体裁为说明文，文本字数为1974词。关于理解测试，一共有25个选项。1-23项为文本中的关键词测试;第24项是文本的话题测试;第25项是文本的大意测试。监测数据表明，这个阅读理解测试是研究收集证据的可靠来源，这些数据是数据收集过程当中的量的研究。
此外，除了量的研究，数据中也包含质的研究。这主要是通过学期末学生的两个开放性问题的答案来实现的。
（四）数据分析
在从阅读理解测试中获取的数据分析中，采用了标准差，重复测量以及学生检测等方式。学生对两个开放性问题的反馈则使用了质量研究中最常用的内容分析技巧。在学生对文学圈的看法中，同样的，相似的和不同的观点，被解码为两大类：主要主题和次要主题。最后，参与者的数据会转换为图表，用频率和百分比等数字的形式来表达学生的意见。
三.发现
在这一部分，学生文本分析能力的改变以及学生对文学圈的看法的内容分析会在文学圈阅读模式的第12周以后呈现。
我们对学生在运用文学圈前后的文本分析能力进行了数据比对，不难发现，学生在寻找文本主题上，实行文学圈之后的分数（89.67）要比实施文学圈之前的分数（59.89）高出许多。因此，我们可以说文学圈在提高学生寻找文本，主题内容的能力上是非常有效的。
同样的，学生在寻找文本大意上实行文学圈后的分数（72.50）比实行文学圈之前的分数（62.50）高，我们也可以总结出文学圈在提高学生寻找文本，主题的能力上是行之有效的。
相同的发现也体现在文本关键词的寻找上。文学圈之后的分数（78.26）比文学圈前的分数（53.15）要高。因此，文学圈的运用也有利于提高学生寻找文本大意的能力。
学生在文学圈前的阅读理解能力（58.51）是低于文学圈后的阅读理解能力（80.14）的。因此我们也可以总结出：相比传统阅读模式，文学圈在提高学生阅读理解能力上是更胜一筹。
此外，159个学生（38%）说文学圈“唤起他们去了解本书作者的其他作品的渴求和兴趣。”63个学生（15%）说“文学圈的模式提供了一种轻松对话的氛围，从而使阅读成为一种享受。”从这些数据可以看出，文学圈阅读活动中的读书讨论激发了学生参与社交和表达他们看法的渴求，从而极大地提高了学生自主阅读的渴求和阅读兴趣。由此我们可以了解到，分组阅读书目，并且在阅读之后进行讨论比单独的阅读更有趣。而且，这种阅读方法不仅增强了学生已有的阅读习惯，而且鼓励了那些阅读习惯不好的学生也去认真阅读。
四.总结与讨论
研究结果表明，文学圈阅读活动对学生阅读理解能力，有六个方面的作用和贡献。
第一，文学圈能极大程度上提高学生文本分析能力。具体表现为寻找文本主题，大意和关键字。数据表明，通过传统阅读教育所获得的阅读技能，可以通过文学圈在一种更令人愉悦，更有吸引力的社交学习氛围中获得。
第二，文学圈能为学生提供社交学习氛围，这也能帮助他们提高社交能力，批判性阅读能力和书评能力。
第三，文学圈能提高学生批判性阅读能力。正如学生所说的：“文学圈为我们提供了从不同的角度阅读和评价文本的机会”，“在文学圈中，我们可以读到与我们有着不同世界观的作者所写的书籍”，“文学圈帮助我们克服我们对一些历史人物的偏见”。从学生的评价中，我们了解到，文学圈能让学生不带任何偏见地从不同角度去分析和评价文本内容。
第四，文学圈能提高学生的独立阅读渴求和阅读兴趣。文学圈中的讨论环节能有效提高学生参与讨论的欲望和陈述他们观点的社交需求。从本研究我们可以认识到小组阅读文本之后进行讨论比个人阅读更有趣。而且，文学圈阅读活动不仅加强了学生已有的阅读能力，而且帮助那些没有阅读习惯的同学对阅读产生浓厚的興趣，更自愿，更自信地去阅读。
第五，文学圈能提高学生演讲能力，帮助学生建立自信。为了更好地陈述观点，讨论阅读内容，学生要通过多次演讲练习，因此他们的演讲能力能得到有善提高，自信心也增强了。正如学生所说的“文学圈使我们能够更自信，更有效地针对某一主题表达我们的思想感情”，“文学圈使得有些从不参与课堂的学生真正地参与进来”。
第六，文学圈能使学生大度地接受文化差异和社会经济差异。学生来自于不同的文化和社会经济背景，但是最终他们能够尽最大的努力去建立人际交流。
当然，所有的新方法在一开始实施时都是存在某些小问题：有些学生不阅读;有的学生在讨论时不尊重其他人;有些学生讲了太多废话，而有一些人又极少发表意见;有时候课堂上太吵。然而这些问题，相比文学圈的作用和意义都不值得一提，因为这些问题都可以通过采取预防措施来解决的。比如，当学生跨越了相互尊重的界线时，可以拍摄学生讨论过程，然后给学生看视频，让学生意识到那是不可取的行为。比如，当学生积极性不是很高时，可以阅读篇幅不太长的文本。
总而言之，文学圈受到学生的广泛好评，在阅读中使用文学圈不仅更有趣，而且学生认为可以广泛推广，因为文学圈为他们的教育，文化和个人发展提供了帮助。同时，文学圈刺激了学生与人交流的渴求和欲望，开发了他们的文本分析能力，激发了他们积极参与课堂讨论的热情，唤起了他们独立阅读的渴求和阅读兴趣，培养了他们的演讲自信。实践证明，文学圈是使阅读过程更有意义，更有趣的阅读模式，能培养思想丰富的读书人。
参考文献
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教改项目：湖南省教育厅教学改革项目《“文学圈”模式下大学英语阅读教学的研究与实践》成果。湘教通（2020）232号，项目编号：HNJG-2020-0805
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