也谈混合式学习模式在小学英语教学中的实施策略
李娟
现代教学理念和教学实践都证明，一种好的教学模式可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。在新课改背景下，各种教学模式不断涌现，让课堂充满生机和活力，其中，混合式学习模式在英语教学中的运用，取得了很好的教学效果。混合式学习模式的运用，让学生听、说、读、写都得到锻炼，开放的课堂模式，营建良好的学习氛围，为英语教学注入了新鲜血液，让学生感受到英语学习的乐趣，促进学生综合语言素养的提升。那么，小学英语教学实践中，如何运用混合式学习模式，是文本要论述的论题。下面，笔者将结合教学案例，简单对这个问题进行分析和探究，以期对一线教师的教学实践起到一定的促进作用。
一、根据需要精心选择线上学习材料
混合式学习的主要特点就是线上和线下学习相结合，换句话说就是课堂学习和借助于网络信息平台的网上学习的结合。网络资源丰富，但也充斥着不良信息，小学生有缺乏辨别信息的能力，鉴于此，线上学习时，需要家人的监督，更需要教师对于线上学习材料的选择和推送，提升学生线上学习的有效性。
线上学习材料的选择和推送首先应注重材料与课堂教学内容同步并且一致。以译林英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的教学为例，教学Story time前，笔者在浏览网页上关于这节课相关的微课、微视频之后，选择视频推荐给学生让学生自主预习。该视频时间长仅仅13分钟58秒，并且，执教老师语言清晰、语音纯正。视频首先呈现的是校容校貌的图片，呈现了教室、图书馆、微机室、餐厅、操场等图片，然后抛出话题Keep our school clean，再组织学生自主交流，并给出There is... It is clean / nice / big / beautiful / bright /... There are... They are clean / nice / bright /...等句型，让学生对学校的环境情况进行描述，再呈现出学校的厕所附近的垃圾堆放等情境，而引出新单词dirty、messy等的学习……这个微视频的选择和运用，丰富了学生课前预习，提升自主先学的有效性。
其次，线上学习材料的选择和推送还应注重难易度，以既不过于简单，也难度不太大为主要原则。难度太大和过于简单，都不利于学生的学习兴趣的激发。如疫情期间的线上教学，执教老师选择的执教主题是Protect the environment，教师全程用英语授课，从垃圾的分类到循环再利用，到环境保护的重要性，并结合新冠肺炎病毒的原理等，虽然微视频的主题鲜明，具有时代气息，但是，小学生学习后反响很大，普遍反应像听“天书”一般。线上学习材料难度以及教师的授课方式很关键，如果难度太大，会增加学生的课业压力，影响学习效果。
二、注重线上线下教与学活动的比重
新课改倡导“少教多学”，不论是线上教学还是课堂教学，教师的教直接决定学生学习方法的掌握，更影响教学效果，制约学生学习成绩的提升。这就要求我们运用混合式教学的同时，应扮演好“教”和“导”的角色，注重教与学活动的比重设置，从学生的兴趣着手，引导学生自主探索、积极参与其中，掌握知识、运用知识，以提升混合式学习模式在小学英语教学中运用的效果。
混合式学习模式的课堂上，教师应发挥自身的引导作用，既要精心设计学习活动，也要灵活处理学生学习活动中存在的问题，及时给予点拨和指导，让学生的“学”和“用”得以顺利开展。
以译林英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse Story time教学为例，课堂教学中，教师改变传统的单一授课模式，运用混合式教学模式，为课堂教学增加趣味性。如笔者首先为学生播放“有声绘本故事The lion and the mouse”，播放有声故事前，为了快速吸引学生的兴趣，把学生引领到课堂的学习活动中，教师可以设计问题，让问题成为激发学生参与的内驱力。如：Have you heard of the story The lion and the mouse？ What was the lion / mouse doing？ What happened to them？ 学生听完故事后，再对故事内容和问题进行交流。这个听故事的热身环节的融入，把学生引领到文本的阅读中，奠定阅读课堂的基础。
对于课堂教学的主体环节，教师更应“让学于生”，让学生成为课堂的主人。如对于词汇strong、weak、large、sharp、get out、the next day、bite the net、become friends等等的教学，笔者先给学生几分钟的自主、合作学习时间，学生充分自主、合作学习之后，设计“抢答游戏”，让学生在“玩”“赛”中，激发参与的主动性，实现“寓教于乐”。教学中，教师可以设计多元活动，如游戏、表演、竞赛等，激发学生学生的自主性，真正实现“少教多学”。如进行The lion and the mouse、The kings new clothes等的教学时，教师先提出问题让学生自主阅读，然后，再让学生角色表演，以“演”促学，以“演”促动。再如There be結构的教学时，笔者改变知识的灌输模式，而是把课堂的主动权还给学生，让学生从学过的文本中找出含有There is / are... 的句子，自主分析什么时候用is，什么时候用are，再分析is、are后面的单词有什么不同，然后引导学生运用There be结构，介绍教室中的人和物等。在这样的课堂上，充分发挥学生的主观能动性，学生充分自主学习、互动交流，语言能力、综合素养都得到提升。
运用混合式教学能让学生更好地融入课堂，充分锻炼学生的语言能力，让教学效果更佳。
三、运用信息技术革新课堂教学的形式
随着信息技术的发展，以多媒体为主要形式的新媒体、新技术为课堂教学的创新和优化提供了必然保障，也为混合式教学提供了便利。传统的教师讲、学生听的模式，不能满足学生学习发展的需要。运用线上线下融合的方式，不断更新自己的课堂，让学生在充满趣味的课堂上学习知识、运用知识，培养良好的习惯，发展综合能力。为此，混合式学习模式在小学英语教学中运用时，应巧妙融入现代新媒体技术，让现代信息技术的运用，实现线上线下学习的完美整合，以此丰富课堂形式，让课堂成为学生学习的乐园。
以译林小学英语五年级下册Cinderella的Story time教学为例，笔者改变传统的以教材为本而单一“讲教材”的方法，而是先为学生播放《灰姑娘》童话的动画片段，以激发学生对故事了解的兴趣，促其产生阅读的欲望。再以How do you come to school的教学为例，教学前，教师可以借助于PPT为学生呈现一些交通工具的图片，让学生熟练运用by plane、by train、by bus、by bike等。之后，给学生自主活动的时间，在纸上绘制一些交通工具并注明英语单词，如用简笔画画出自行车的图片，再在图片下写出bike等，然后让学生借助于绘画的交通工具进行对话，如How do you come to school？ I come to school by bus. And what about you？...这样，通过借助于信息技术，呈现交通工具，学生绘制交通工具简图等，再在这些直观、形象的手段的支持下，引导学生反复训练，强化练习，通过知识的输出收到熟练掌握的效果。
此外，在英语教学中运用信息技术，教师除了课堂上播放网络资源中的一些微课、微视频等外，教师还可以结合教学的重点、难点等自主制作微课、微视频，课堂上，在解决这些重点、难点的时候，不再一一讲述，而是为学生播放课前制作好的微课、微视频，既优化了教学方式，也提升了学生自主学习的积极性，提升了学习效果。如教学Grammar time序数词时，对于序数词的“形”的教学，为了避免课堂上讲解时的枯燥、乏味，课前笔者制作了微视频，微视频中首先從基数词和序数词的一一对应着手，引领学生关注词形的变化，再在观察的基础上，给出英语chant，孩子们在观看微视频的同时，打着节拍，诵读“一二三特殊记，从四起加th……”如此的混合式课堂教学，重点、难点得到有效攻克，大大提升了课堂教学效果。
在小学英语教学中运用混合式教学模式，课文拓展活动的开展等也是不可或缺的手段，是混合式学习模式开展、培养学生协作学习习惯、培养综合素养的必由之路。如教学了The kings new clothes后，布置课后作业：小组合作给出故事的结尾，以编写剧本并表演，学生在潜移默化中提升语言能力，发展综合能力。教师也可以倡导学生学唱英语歌曲、观看双字幕英语电影等，感受地道的英语的熏陶，丰富课外活动形式，也为英语能力的提高和发展打下坚实的基础。
总之，在信息时代背景下，混合式教学融合了新的教学理念和新的教学方法，有效运用混合式学习模式，其优势不言而喻。但是，混合式学习模式的运用，需要教师精准定位师生角色，把握教学新理念，创新教学新模式，让线上线下教学有机融合，让混合式教学顺利开展，也提升混合式学习的效率，从而真正让混合式学习模式发挥最大作用，助力英语小学英语教学不断走向高效。
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