小学英语单元整体教学理念下的读写教学策略
万明霞
摘 要：人教PEP版《义务教育教科书·英语》编排的单元内容之间具有密切的联系，反映了单元整体的教学目标，其话题内容具有明显的整体性。因此，教师须从单元整体教学出发，合理设计读写教学方案，满足课程改革倡导的单元整体教学理念和读写结合教学原则的要求。文章对单元整体教学理念下的读写教学策略展开了深入研究，希望运用科学的教学策略达成单元教学的语用教学目标。
关键词：小学英语;单元整体教学;读写结合
单元整体教学，是指教师以每单元为主要教学内容，围绕单元教学主题展开整体设计，进而组织一系列教学活动的教学模式。在小学英语教学中，教师应该从学生的语言学习认知特点出发开展单元整体教学设计，充分体现语言学习的渐进性和持续性，改变传统碎片化的教学模式，优化新时期的英语教学实践过程。尤其是在读写教学中，教师更是要注重契合单元整体教学的主题和话题开展具体的教学活动，从而更好地达成单元教学目标，提升学生读写方面的语用能力。对此，教师可以基于单元整体教学理念，合理设计读写教学方案，让学生在英语学习中获得全面发展。
单元整体教学与读写教学的融合，是教师提升学生英语语用能力的重要途径。文章以人教PEP版《义务教育教科书·英语》四年级下册Unit 1“My school”一课为例，从单元整体教学视角开展读写教学设計。
一、统整读写教学目标，提炼连贯读写话题
在贯彻单元整体教学理念开展读写教学活动时，教师应该注重系统地整合单元读写教学目标，根据单元教学内容提炼出一些连贯的教学话题，引领读写教学活动，让学生学会围绕具体的话题学习相关的知识。教师提炼出的读写话题要紧扣单元教学主题，能够层层递进地提高学生的英语知识水平。在这个过程中，教师适当地加强读写训练，能满足学生真实的语用需求。
教师可以先明确单元教学目标：（1）能够听说、认读、拼写重要的词汇或短语，如library，teachers office，playground，art room，on the first / second floor等;掌握学校里教室内或其他重要场馆的名称，了解它们所处的位置，并学会用英语描述。（2）能够运用核心的语法知识询问学校里教室或重要场馆所在的方位，询问周围的事物，或者询问某人是否拥有某物，如“Where is ...？”“Is this ...？”“Is that ...？”“Do you have ...？”等。（3）能够运用新知识流利、热情地回答他人的询问，能够在生活中运用英语向他人询问某场所的方位。（4）能够通过了解自己的学校，感受到学校环境的优美，激发自身对学校的热爱之情。
各单元的教学主题应该贯穿到整个单元教学过程中，但是如果教师只是根据一个广泛的教学主题来开展单元教学，既会让学生感到英语学习的枯燥乏味，又会让整个单元学习活动缺乏层次感，这也会让英语教学继续陷入传统教学的泥潭，导致学生的英语学习实效性低。因此，教师要根据上述单元教学目标提炼出合适的教学话题：（1）A map of my school;（2）My school life;（3）Welcome to my school. 在这些教学话题的引领下开展读写训练，让学生学会根据学校地图来描述自己的学校，或者在写作中描写自己的学校生活，又或者写一篇宣传自己学校的文章，学会灵活地运用已学知识进行流利的英语表达，以提升学生的读写能力。
二、整合单元教学内容，布置课堂读写任务
在明确了单元整体教学中的教学话题后，教师可以从具体的教学话题出发，有机整合单元教学内容，并围绕相关内容合理地布置读写任务。
1. 加强读写训练，提升仿写能力
在“A map of my school”的教学话题下，教师可以将Section A中的“Lets talk”“Look，ask and answer”和“Lets learn”这几个部分的教学内容整合起来，通过多媒体向学生展示一张学校地图，然后布置仿写类的读写学习任务。在学生完成读写任务的过程中，教师可以鼓励学生圈画出重要的知识点，学会询问学校地图上的事物，并热情回答提出的问题。
学生在“Lets talk”这部分内容中找到了这样的框架。
A：Excuse me. Where is ？
B：Its .
A：OK， .
此时学生可以根据这样的框架来填写整个句子，然后完成“Lets talk”的语用学习任务。
也有的学生在阅读了“Lets talk”中的内容后，找到了另一个对话框架。
A：Hi. Is this ？
B：No， . The is .
这些对话框架都涉及对学校里教室内或其他重要场馆的位置、方向的描述，学生可以从学校地图上获取有效的信息并填空，再展开角色对话表演。这一教学环节能够锻炼学生的仿写能力，让学生在读、写、说的技能训练中提升语用能力。
“Look，ask and answer”这部分内容提供了一个简易的教学楼地图，教师可以让学生根据人物对话的框架，灵活替换其他的词语，学会获取学校地图信息，并进行流利的语言表达。有的学生将对话里的library，second floor，Classroom 3等词汇或短语替换成其他内容，具体如下。3E6D0CA8-8997-4F83-9A11-A94B015A6247
A：Where is Classroom 1？
B：Its on the first floor.
A：Is it next to the teachers office？
B：No，its next to Classroom 2.
在“Lets learn”这部分内容中，教师可以利用多媒体为学生播放三维立体的学校地图，让学生观察到更多关于学校事物的方向和位置信息，巩固之前学到的知识，进一步满足学生的语用学习需求。
2. 加强读写训练，提升创新能力
学生的创新能力是影响其读写能力发展的关键因素，它关系到学生是否能够灵活地利用已学知识，创造出新的语句来表达自己的观点。因此，在读写教学中，教师要注重培养学生的创新能力。在“My school life”教学话题下，教师可以让学生围绕Section A中的“Lets do”这部分内容开展创造性的读写训练。
“Lets do”这部分内容给出了不同的学校活动，主要包括“read a book”“say hello to teachers”“play football”“water the flowers”。教师可以在布置读写任务时，让学生仔细阅读这部分内容，自主设计写作框架，写出符合“My school life”这个话题的内容。在学生围绕第一张图来展开读写训练时，可以围绕“be quiet”“go to the library”“read a book”等关键信息来描写自己的学校生活——去图书馆看书，保持室内安静。
在“Welcome to my school”教学话题下，教师可以整合Section B中的“Lets talk”“Lets play”“Lets learn”“Read and write”“Lets check”“Lets sing”和Section C中的“Story time”等内容开展读写训练。教师可以为学生创设学习情境：如果有新的朋友来参观自己的学校，那么你们应该如何介绍自己的学校呢？如何满足别人对自己学校的好奇心呢？
在学生走进情境后，教师可以鼓励学生阅读课文内容，圈画出其中描述学校的重要语句，深入分析这些语句表达了学生对学校怎样的热爱，然后从中获得启发，尝试在自己的写作训练中学会表达个人对学校的感情。有的学生圈出了“Yes，we do”这一句，在他人询问自己的学校是否拥有某事物时，可以运用这一句型予以回应。有的学生圈出了“Where I like to learn all day”这一句，它形容了学生对学校的深厚情感：学校是一个我乐于待在那里整天学习的地方。
教师可以在学生受到情绪感染的前提下，让学生以“Welcome to my school”为题创作一篇作文。学生既要介绍自己学校的情况，又要表达自己对学校的感情，还要融合自己在单元整体教学中学习的语言知识，使其学会在读写实踐训练中真正提升语用能力。
总而言之，教师要认真解读单元整体教学理念的教学内涵，并在这一教学理念下开展有效的读写教学活动。同时，要善于统整单元教学目标，提取相应的教学话题，并在此基础上鼓励学生发挥仿写能力和创新能力，围绕具体的教学话题，完成各方面的读写学习任务，使其从中获得良好的学习效果。
参考文献：
[1]陈燕. 小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践[J]. 文渊（小学版），2020（9）.
[2]林佳伟. 英语学科核心素养下的小学英语读写教学设计浅析[J]. 英语画刊（高级版），2019（2）.
[3]洪以石. 例谈篇章整合训练在单元主题学习中的运用：以小学英语四年级为例[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2020（47）.3E6D0CA8-8997-4F83-9A11-A94B015A6247
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