读于无声处,学于细微间
廖侨莲 廖谦娜
略读课文作为阅读教学的载体之一，在单元中的定位、目标以及阅读方法等方面都有别于精读课文。在教学中，教师要深刻体会编者的编排意图，践行课标精神，从根本上树立全新的教育理念，把握单元语文要素和略读课文的教学目标及要求，这对转变学生的学习方式、促进学生语文素养的可持续发展具有重要的现实意义。
一、在目标指向上，制订分层目标，突出个性阅读
于漪先生曾提出“首先要明确教什么，达到怎样的目的”的主张，并在同文中做具体阐述时说：“每篇课文的教学，每堂课的教学，必须有明确的目的。教学内容应根据教学目的作一番认真的裁剪，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导。”“有所不为，才能有所为。饭要一口一口吃，每篇文章落实一两个教学目的，由一个个知识点串联成知识链，通过有计划的训练形成语文能力。”通俗而又浅近的话语，内涵却是丰富的，深刻而又精辟地道出了教学目标在整个教学活动中的重要作用和不可替代的地位。
教学目标是教学过程中的向导，尤其是课时目标，是检验教师素质及成熟与否的重要标志。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解……不应以模式化的解读来代替学生的體验和思考。”所以，对略读课文教学目标的制订，应是大体的范围方向的框定，要尊重学生的个体差异。成尚荣先生提倡“用猜想定义阅读”，建议教师不必去干涉学生的阅读，不要打扰他们的节奏，要给学生更大的空间、更大的自由，鼓励他们“胡思乱想”。据此，对于略读课文，教师可以设计不同的教学目标。如四年级下册《千年梦圆在今朝》一课的教学目标就可以设计为：（1）认识“鹏”“揽”等10个生字，读准多音字“着”。（2）能用自己的话说说中华民族飞天梦想是怎样逐步实现的。（3）查找资料，了解我国航天事业取得的最新成就。又如五年级上册《月迹》一课的教学目标可设计为：（1）认识“袅”“娥”等8个生字，读准多音字“悄”“累”。（2）默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。（3）有感情地朗读课文，体会作者细腻的感受和动人的描写。教学目标是课堂教学至关重要的组成部分，应是科学的、合理的、有效的，而非随意的、主观的、脱离实际的。
教学活动的效果与教学目标的指向作用有着十分密切的关系。教学目标一经确定就成为了一堂课的指针和精髓，一名成熟的教师总能在教学开始时就明确教学目标，根据实际情况选择适合的教学方式进行教学，整堂课都围绕着目标进行教学。
二、在教材处理上，重视探究性学习，提高阅读能力
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题;调查研究，分析讨论，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握分析判断和总结提炼等能力。
探究性学习在内涵上是开放式的，不能将内容局限于某个方向，其重点在于培养学生的问题意识和创新精神。问题意识是一种怀疑精神，也是一种探索意识，同时更是创新的最初起点。在探究性学习中，知识的来源是多方面、多渠道的，教师可以训练学生多种多样的能力，综合起来可以归纳为以下几点：（1）获得亲自参加实践教学活动的体验。（2）培养学生发现问题和解决问题的能力。（3）培养学生获取综合分析和运用信息的能力。（4）学会分享知识、合作学习。（5）培养科学态度。（6）培养对社会的责任感和使命感。
略读课文一般篇幅较长，而课时大多数是一课时，这就形成了一种矛盾。如何在有效的时间里进行大篇幅的阅读，完成既定的教学任务，这就要求教师对教学内容要有较高的驾驭能力。教师要对教材进行细致的解读、整合、取舍，努力做到统揽全篇，突出重点，以点带面，长篇短教，做到一课一得。
教材在每篇略读课文前的“阅读提示”中都提出了阅读要求，即要求学生联系自己的生活经验，或理解课文中的重点词句，或就课文的某个知识点谈体会（发表见解），或鼓励学生畅谈学习课文后的感受，或想象课文描述的情景（画面），或对课文的空白点进行补白，或引导学生从课文内容联想开去等。这些要求贴近学生的思想和生活，符合学生的认知水平和情感特点。学生可以根据自己的实际，选择切入点，并使用自己的语言结合课文的重点内容展开探究性学习。
1.寻找重点，把握中心
略读课文一般篇幅较长，知识点较多，但重点教学内容可以体现在一个问题上。要想达到这个目标，教师就要让学生加深对课文的理解，让学生对语文学科领域和现实生活中的一些问题进行积极主动的探索。如六年级上册《故宫博物院》一文篇幅较长，阅读提示是：
下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？
◇为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
◇选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
这篇略读课文只要寻找文章重点，把握其中心，长篇短教，就能做到一课一得了。
2.巧妙提问，注重引导
以问题为导向，使学生在探索中走进文章，不仅实现了深入文章解读并提问的目的，还实现了看懂主题、读懂作者的目的。如六年级上册《灯光》的教学中，我采用了“问题引导，放手探究”的方法，用问题“课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？”作为引导，紧紧抓住文中的“灯光”并以此为主线，让学生在读中悟、悟中读。教师引导学生运用多种方法，如抓住关键词句理解句子、联系上下文或实际生活来深入思考等进行探究性学习，理解文章内容，让学生表达自己的见解，从而体会到“我”对美好生活的赞美和不忘过去要好好珍惜今天幸福生活的愿望。
三、在教学策略上，开展思辨阅读，建构“乐学”课堂
课标指出：“阅读是学生的个性化行为……在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是，多年以来，阅读教学仍然一直把重点放在分析课文、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点等方面上，学生阅读能力的低下一直是教学亟待解决的问题之一，应从阅读的本质上引发教师的深刻反思。
什么是阅读呢？朱绍禹先生认为：“阅读就是通过视觉认识的文字符号，从中获取思想的程序。”阅读教学的方法是多样的，“教学有法，教无定法”，至于选用什么样的教学方法，应根据学生的实际情况而定。作为一名教师要会选择教法，引导学生尽可能用最少的时间捕捉到最多的信息。教学中构建略读课文自主阅读模式，教师可以以导学为主线，以问题为重点，以民主合作为基础，以提升自学能力为目标。思辨性阅读就强调以平等对话为桥梁，寻求个人理解的完善与超越。这必然是一个不断质疑、讨论、反省和评估的过程，同时也是一个螺旋式发展的过程。现代教育认为，教学实践过程就是师生交往、积极互动、协同发展的过程，没有互动就没有交流，也不存在教学。
略读课文在“阅读提示”中提出相关扩展的内容，要求内容丰富，表现形式多种多样，有的要求学生向别人讲述课文介绍的故事，有的要求学生演课本剧，有的要求学生画示意图，有的要求学生搜集并阅读与课文相关的图片、资料，有的引导学生参与实践活动，有的要求学生借鉴课文的表达方法写自己的生活，还有積累优美词句、观看有关电影、模拟网上聊天等拓展训练项目等，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、实践的拓展点给予提纲挈领的引导。所以，教师在教学策略上应注意根据“阅读提示”指导学生进一步自读自悟，并探究重点内容，拓展延伸，建构“乐学”课堂。
1.阅读“提示”，了解要求
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教材中每篇略读课文前都有“阅读提示”，这些提示或介绍作家作品、写作背景，或提示写作特点、学习重难点，为学生起到了“导读”的作用。所以，在教学中，教师首先要让学生认真阅读提示，将要点勾画出来，以便学生有重点地阅读课文。如六年级上册《花之歌》一文的“阅读提示”：“朗读课文。想想从哪些地方可以看出‘我’是花，再找出课文和‘阅读链接’中想象奇特的地方，和同学交流。”教师指导学生圈画出三个要点，并要求学生按要点去学习。学生读完全文后，对课文的文体特点、主要内容、写作特点等方面从整体上有了感知，获得了较完整的印象。
2.结合“问题”，把握重点
略读课文前的“阅读提示”里的问题一般是编者紧扣本文的要点设计的，它对学生抓住本文的要点、领悟课文的写作方法、厘清结构层次、了解相关的基础知识和基本技能都有很大的启迪和提示作用。如六年级上册《金色的鱼钩》一文的“阅读提示”：“这是一篇以红军长征为背景的小说。默读课文，说说小说写了一位怎样的老班长。再找出描写人物对话和心理的句子读一读，和同学交流这些描写对刻画老班长有什么作用。”教学中，在学生阅读全文后，教师还应引导学生对“阅读提示”里的问题进行一番思考、研究，看哪些问题已经解决了，还有哪些问题是疑惑的。
在阅读教学中，不管采用什么样的教学方法，都旨在通过引导学生与作品对话、与作者对话、与自己对话，进而达到读懂作品、读懂作者、读出自我的目的。
四、在教学评价上，优化评价语言，激活阅读自信
中高年级的学生自尊心强，教师要用赞许的目光、激励的话语予以引导，并运用合理的方法提出不足之处，从而为学生今后的发展打下基础。如在教学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，教师让学生说说如何看待巴迪父母表达爱的方式时，一位学生说出了自己的理解：“我认为这位父亲非常不通情达理，八九岁的孩子能写出这样的诗已经很了不起了，还批评孩子，这严重打击了孩子的自信心。”教师是这样评价的：“这是你的理解。如果父亲和母亲都对他进行‘精彩极了’的赞扬，那现在的‘我’还能写出很多作品，出版一部部小说、戏剧和电影剧本吗？”那位学生马上意识到自己的理解是不妥的，他接着说：“生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量——鼓励、赞扬，那是获得成功的动力和源泉。同时，也都需要来自父亲的严厉的爱，那是让我们健康成长的航标。正因为有父母不一样的爱，在成长的过程中我们才不会自卑或自傲，而是在爱的鼓励下不断前进。”巧妙的评价既能调动学生学习的积极性，也可以有效引导学生积极向上，又能为学生的发展指明正确的方向。
略读课文是教材“三位一体”编排体系中的一种，是教材重要的组成部分，无论是对学生阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。关于精读与略读，叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。
在教学中，教师要善于围绕单元训练重点，结合具体文本的表达特点，设计合理的教学目标，引导学生把精读课文中学到的阅读方法，实践运用到略读课文学习的各个环节上，从师生互动转向学生自主学习，从语言积累转向语言运用，从课内阅读引向课外阅读，落实语言积累与表达训练，进一步培养和提高学生的阅读能力，着实提升学生的语文能力和语文素养。
【注：本文系“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题”“指向能力培养的统编小学语文略读课文教学的实践研究”（课题批准号KCX2021022）的阶段性成果之一】
（作者单位：福建泉州市第二实验小学/福建晋江市东石镇塔头刘中心幼儿园）
责任编辑 刘 妍
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