基于语文素养下的古诗词教学
张树红
【设计理念】
《渔歌子》描绘的是暮春时节，白鹭飞翔，岸畔桃红，鳜鱼肥美，渔翁冒雨在江边垂钓的情景。这首词入情入境，满富画意，抒发了诗人向往自由、热爱自然的情怀。教学中我设计了“初解词中意—品味词中画—读懂词中人—体会词中情”四个教学梯度，引领学生由浅入深，逐步掌握学习古典诗词的方法。用心品读、展开想象、深入讨论、对比感悟等教学策略的综合运用，使学生感受到古诗词的音韵美、画面美、情感美。
【教学目标】
1.有感情地朗读并背诵《渔歌子》。
2.根据词中描绘的景物，想
象画面，感受清新明丽、宁静美好的春日垂钓图，体会词的意境。
3.感悟作者寄情山水、悠然自得的心境。
【教学过程】
一、反复吟诵，初解词中意
1.揭示课题，简介词牌名。
课件出示：《渔歌子》词牌名，又名《渔歌曲》《渔父》《渔父乐》，原是唐教坊曲名，后来人们根据它填词，又成为词牌名。“子”即“曲”，《渔歌子》即《渔歌曲》。作者写了五首《渔歌子》，这是第一首，也是流传最广的一首。
2.教师配乐范读，学生自由练习朗读，要求读准字音，读出停顿，读出韵味。
3.学生自主学习，借助插图和注释初步理解词的大意。
4.交流分享：这首词写的是什么地点？什么季节？天气怎样？词人在做什么？你是怎么知道的？（相机出示“箬笠”“蓑衣”图片帮助理解词语意思）
5.小结学习古诗词的方法：
反复诵读、借助注释和插图理解诗词。
【设计意图：读准、读通、读出词的节奏和韵味，是古诗词教学的重要内容。上课伊始，优美的配乐朗诵是示范，也是熏陶。接下来给学生充分的时间完成多种形式循序渐进的反复诵读，激发学生通过朗读来感悟诗词之美，为领悟词意、感悟词情奠定良好的基础。鼓励学生借助插图和注释初步理解词的大意，培养学生自主学习的能力。】
二、想象画面，品味词中画
1.寻找词中画。唐代书法家颜真卿称赞张志和的这首词“词中有画，画中有词”。思考词中藏着怎样一幅画，画中又有哪些景物，圈画出词中描写的景物。
2.描绘词中画。学生交流：如何为画中景物涂色？这是一幅怎样的画？
3.想象词中画。播放轻音乐，学生一边听着优美的配乐朗诵，一边闭目想象词中的美丽画卷。
4.品味词中画。交流想象的画面，尝试用最美的语言进行描绘。
（预设：我看到山下碧绿的溪水里，鱼儿在快活地游来游去。岸边的桃花绽开了粉红的笑脸，散发出淡淡的清香。花瓣上还滚动着一颗颗晶莹的小雨滴呢！
我看到了如丝的细雨沙沙地下着，笼罩着远处的山，近处的水，这一切看起来是那么的朦胧、幽静，仿佛到了仙境。
我看到作者头戴青箬笠，身
穿绿蓑衣，在小溪边静静垂钓。）
引导学生思考：青箬笠，绿蓑衣，作者只留给我们一个背影，此时，你们一定看到了他的神情了，是怎样的？
5.读出词中画。配乐有感情朗读古诗词。
6.小结学习古诗词的方法：想
象画面。
【设计意图：创设情境想象画面，是教给学生的又一个学习古诗词的方法。优美的音乐，饱含情感的朗诵，加上学生富有个性的表达，学生通过自己的想象将静止的文字变成了一幅幅灵动鲜活的画面，再次真切地品味到诗词蕴含的意境。这词与景、景与情的不断交融，让学生感受到意境之美妙，语言之精妙，并巧妙地从内心深处真正体会到词人作品的特点——“词中有画，画中有词”。】
三、知人论诗，读懂词中人
1.出示词人的生平资料和兄长盼归的诗词。
生平资料：
张志和，原名张龟龄，不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。张志和终日垂钓于太湖之上。令人称奇的是他钓鱼从不放鱼饵。
兄长盼归词：
乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
——张松龄《和答弟志和渔父歌》
2.师做哥哥，生做志和，用词来对答。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！
生：不须归呀！
3.讨论兄弟俩各自用词表达的心声。
4.知人论诗。结合资料讨论：诗人为何不归？钓鱼不放鱼饵究竟钓到了什么，收获到了什么？
（引导学生理解张志和陶醉于山水之间，不愿回家，更不愿重返官场。他收获到了大自然的美景;收获到了与世无争的快乐自由;收获到了悠闲自在的生活;收获了心灵的宁静与快乐。）
5.走进词人内心，有感情诵读诗词。
6.小结学习古诗词的方法之一：知人论诗。
【设计意图：教学层层深入，在初步理解诗词意境的基础上，又结合词人的生平资料和兄长盼归的诗词，引领学生走进词人的内心世界，让学生不仅读懂了诗词，更读懂了词人，领悟了词人最真切的情感表达，也学到了“知人论诗”这一重要的学习诗词的方法。】
四、对比感悟，体会词中情
1.对比《江雪》和《渔歌子》发现了什么？
（预设：我发现描写的季节不同，一个是春季，一个是冬季。
我发现这首诗和这首词描写的画面不同。《渔歌子》的画面中有青山绿水、白鹭鳜鱼、桃花，给人的感觉很美，充满了生机。而《江雪中》只有覆盖着皑皑白雪的山，给人感觉很冷，很静。
我发现他们都写了鸟，但是《渔歌子》里面的鸟在山前自由地飞翔，而《江雪》里的鸟却飞走了，不见了。
我发现《渔歌子》中垂钓的张志和悠闲自在，陶醉在青山绿水之中。《江雪》中的柳宗元给人一种孤独、寂寞、古怪的感觉。）
2.联系资料，知人论诗，理解《江雪》。
（1）出示资料，学生自读。
柳宗元，家族世代为官，后来因为积极参加政治改革，被贬为永州司马。永州贫穷、荒僻，人烟稀少。他寄宿于寺院之中，政敌们仍然不肯放过他，把他调到柳州做刺史。他过了14年颠沛流离的艰苦生活。
（2）结合资料，思考讨论。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，这样恶劣的自然环境，作者在暗指什么？
（引导学生结合诗人生平资料理解，诗中“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的环境描写暗指诗人官场上的失意，现实生活中的困境，以及所受的打击挫折。）
柳宗元冒着严寒，孤独地垂钓于江雪之中，又是在表达自己怎样的心声呢？
（引导学生理解柳宗元敢于冒着严寒孤独垂钓，是在向世人表达着他不惧险恶、不畏挫折、不肯屈服、敢于抗争的决心。）
3.小结：同为垂钓，眼中的景不同，心中的情不同。这两位作者都在借景抒情。
【设计意图：将同为垂钓题材的古诗《江雪》与《渔歌子》进行对比教学，通过对比景色的不同，作者经历的不同，抒发情感的不同，引导学生进一步走进诗词的世界，体会作者借景抒情的写法。对比教学，归类教学，让学生实现了课上一篇带多篇的大容量学习，也让学生在学习中再一次巩固了学习诗词的方法。】
五、诵读诗词，向经典致敬
1.课堂总结：交流本节课的收获，小结古诗词的学习方法。
2.拓展作业：运用习得的方法去誦读更多诗词，召开诗词交流会。
【设计意图：“学贵有法”，教师指导学生再次梳理学习古诗词的方法，并鼓励学生自主学习，诵读经典诗词。这样的教学，由课内到课外，将读经典、品经典、爱经典的种子播种在学生的心田。】
（作者单位：河北沧州市黄河路小学）
责任编辑 张 艳
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