结果评价及其改进思路
谢维和
结果評价也可以称为终结性评价，是指在学习任务或者教育活动结束以后，对学生学习结果进行的一种评价，包括对分数和作品的评议。结果评价，在英文中被称为AOL，即Assessment of Learning的缩写。但结果评价的英文表述有时还被称为“关于学习的评价”，此处的“关于”就很有讲究，它意味着评价不仅仅是一个单一的东西，不像“五唯”里面讲的唯分数评价，而是超越了单纯对分数或者学习成绩的客观记录，更加强调对学生分数、学习成绩、各种变化形态，包括主观、客观等原因的价值判断。所以结果评价不是简单地看结果，而是要对结果进行分析，找出它背后的原因，做出价值判断。这是对结果评价非常关键的一个认识。
当前，结果评价在我们的教育，尤其是中小学教育里，可能是最普遍的一种评价，因此也是非常值得关注的问题。
很多人都有一个惯性的想法，即一提到优秀，如三好学生、特长生、尖子生等，就会不假思索地认为，这肯定是少数人的事情，是一个小的量词，认为优秀就是少数。那我们不禁要问，优秀能不能成为多数，让素质教育面向全体学生、促进学生全面发展真正实现呢？这就涉及到如何改进结果评价的问题。
在我看来，要改革结果评价，首先要有解放思想观念。换句话说，结果评价的改革如同中国教育评价的改革一样，并不是简单的体制、技术或方法的改进，而需要进一步解放思想，要不断地探索与发展新的评价观念。
在一次会议中，我们围绕“当伯乐还是当园丁”的问题，探讨了教师的角色问题。当伯乐就是要相马，看看它的牙口、看看它的腿，看看它各个相关部位，换言之，就是要挑选，要发现不同的特性;而当园丁就要精心地呵护每一棵幼苗。这一问题的本质即我们怎么理解全面发展，要不要在基础教育中也强调人才？我觉得这是一个非常重要的理论问题。实际上，马克思在讲到人的全面发展时说，个人的发展是全面自由的发展。我们虽然讲学生的全面发展，但这和学生个性的发展并不矛盾，不能把这种全面发展与学生的个性发展对立起来。我觉得，参看傅任敢先生的一个观点，应该是学生有个性地全面发展比较好。
思想解放还需要突破一种成见。如上所述，优秀应是大多数人的权利，素质教育应面向全体学生、促进学生全面发展。为落实这些目标，我认为至少应考虑三个方面。
一是把“结果”看成是一个复数。我们大家学数学，或者学外文都知道，加不加这个“s”，是单数还是复数，这个很重要。如果把结果只看成是一个单数，那么这个结果评价我想就很糟糕了，或者说这个评价只有一个标准，也是单数。如此，优秀也自然只能是少数人了，只能占3%～5%，以至于我们在学术界都在讨论到底要不要评“三好学生”。但“三好学生”肯定是要评的，这是激励学生的重要方法。那么，就要把结果评价的结果看成是复数，可以是包含多个方面的结果，如分数、作品、自身表现、取得的成绩等;也可以是包括不同类型的结果，如不同科目的结果、不同形态的结果、个别性的结果、综合性的结果以及不同时间的结果等。不同结果的评价形式也应是多样化的。
例如，在实际教学过程中，从时间上看，一周下来的学习是一个结果，一个学期学下来也是一个结果，一个学年学下来也是一个结果，整个学段，如小学、中学、高中学下来也是一个结果。对于过程短的结果，如一个科目的结果、一周的结果可能很好评价，但是如何评价一个学期、一个学年甚至整个学段的学习结果呢？这就不仅仅是简单的打分或判断优劣高低，还需要教师能够写出评语来，这对教师来说既是一种挑战，也是素质和能力的提升。我曾对一个学校的校长说，如果教师们能够在学生毕业或者学年结束时，给学生写一份文字评语，并且把评语复制三份，教师自己留一份，学校留一份存档，给孩子家长留一份。若干年后再看这一评语和孩子后来的发展，将是对教师评价能力的有力检验。
二是评价标准的多样化。不同的评价标准可以形成不同的优秀，更能够极大地拓宽学生成为优秀的道路和空间。这种不同的评价标准并非是某种分层的标准，而更多是分类的标准。多一条标准就多一批优秀的学生，一条标准只能是少数学生。因此，能否提出多条标准，使学生有更多奋斗、发展、成为优秀的道路，是改进结果评价的重要方面。
例如，在对个体进行评价时，我们可以从他的智商进行评价，可以通过情商进行评价，还可以从人格的不同类型进行评价，从思维风格进行评价，等等。但同时，这个学生自己也在对自己进行评价，其评价的方式可能是星座。这种评价方式也具有一定的客观性，因为星座就是哪年哪月，而日期不也是一个客观的指标吗？此外，过去还有气质评价等。因此今天，随着科学的发展，随着对人的认识的发展，随着教育理论包括评价理论的发展，我希望能够有更多不同的标准去认识与评价学生。
三是作业与考试题的设计。知识跟结果是直接相关的变量，是一种非常重要的内生变量。不同的设计、不同的试题模式会直接影响结果，因而这也是改进结果评价的重要方面。
当然，关于作业的问题可以有很多的内容，这里主要谈一谈作业与考试题难度的控制问题。现在，中小学生面临作业难度太大、教材难度太大的问题。一些专家对此进行了研究并在研究过程中形成了一个相当普遍的认识，即难度的大小好像跟作业中的知识点有关，增加一个新的知识点，难度也就上去了。实际上，我觉得这种看法不一定那么全面，难度跟知识点的关系并不是很密切，同样一个知识点，可以很容易，也可以很难。例如，针对“1+1=2”的问题，一年级学生也会做，可是要证明为什么“1+1=2”，就是哥德巴赫猜想，是陈景润这样高水平的数学家做的事情。再如，勾股定律是一个非常普遍和基础性的数学问题，它可以同时成为小学、中学甚至是大学的作业。但问题是，不同的学段，提问的方式并不相同。因此，在某种意义上来讲，作业难度的控制并不是对知识点的控制，而是对提问方式的控制，这是非常重要的。而且，这种从提问方式的角度控制学习与作业的难度，也是素质教育的内在要求，对提升学生思维能力也是非常有益的。
所以从这些意义上讲，怎样通过作业设计与试卷设计来改进评价，使得学生对问题的回答更加开放、更加解放、更加创新，我觉得都是影响结果评价的重要方面。
结果评价是教育评价的主要形式之一，甚至是应用最广泛的形式之一。未来结果评价的改进也是一项非常重要的任务，需要解放思想和现实办法，包括多方面的探索与实践。3D200AA2-3FAD-40FE-B4BD-C8EC9C04ABA7
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