文言文的阅读策略
王玮
文言文是我国传统文化的重要载体，学好文言文能更好地促进传统文化的传承。统编教材增加了文言文的比重。在阅读教学中，教师指导学生解读文言文，体会其中的情感与哲理是教学的重点工作。
学生掌握文言文中的“言”，则可以举一反三，为独立阅读古文打下基础。文言文中的语言同现代汉语之间存在较大的差异，教师应把握这种差异，找准重点内容，对学生进行集中指导。
例如，在《王戎不取道旁李》中有一句“诸儿竞走取之”，其中的“走”应解释为“跑”，这与现代汉语中“走”的解釋存在差异。教师在阅读指导中应重点说明，以示区分。再如，文言文中有一些典型的文言词语，如之、乎、者、也、诸、则、于等，给学生阅读带来困难。教师应根据具体文本，指导学生学习、积累这些文言词语。
统编教材中的文言文，不仅语言简洁，其中蕴含的情感、思想价值也十分丰富。因此，在文言文的阅读指导中，教师不仅要让学生在字里行间理解篇章的含义，还应启发学生咬嚼和品味文言文的意蕴，感悟其中的情感和哲理。
例如，在《铁杵成针》的阅读理解中，教师首先让学生阅读故事，思考、讨论课文题目蕴含的道理。接下来，教师联系现实生活，指导学生进一步理解课文的内容。比如，一些学生在日常学习中缺乏持之以恒的精神，针对此，教师启发学生将生活体验和感悟与“铁杵成针”的故事相结合，加深学生对故事的理解，结合自己的日常学习，获得新的生活体验。这样的阅读指导，促使学生从理解古文的含义过渡到感悟古文的意蕴。
在文言文阅读指导的过程中，教师应该将指导学生掌握科学的阅读方法放在重要位置，确保学生能够根据文言文的特点，主动选择不同的方法进行阅读，这样既可以提高阅读效率，也可以为学生的独立阅读奠定基础。
例如，在《读书有三到》一文的阅读中，教师可以指导学生从字词句等细节入手，拓展到文章的结构、写作手法，让学生精读文言文，全面把握文本的内容。接下来，教师让学生阅读《读书有三志》，将两篇文章进行比较，在对比分析中消化、吸收、转化、输出知识，积累阅读经验。这样的阅读指导，可以让学生找到诵读文言文的方法，通过对比初步感悟文言文的语言结构，体会文言文蕴含的道理，提升阅读能力。
在文言文阅读指导中，教师不仅要帮助学生夯实文言文的知识基础，还应通过读写结合等方式，训练学生的语言生成能力，促使学生学以致用，提升学习水平。在日常学习中，我们经常能够看到一些学生学习文言文的态度不够认真，没有学习兴趣。针对此，教师可以利用读写结合的方式，为学生搭建学习平台，创造机会，让学生将所学的文言文知识运用到日常写作中，巩固学生的文言文学习成果。
例如，在《自相矛盾》的阅读指导中，教师不仅要求学生根据故事内容掌握“自相矛盾”这一成语，还要对课文进行改编。学生通过翻译、讨论，掌握了故事的主要情节，适当加入自己的想象，就可以完成故事的改编任务。这样的教学设计，能够让学生在反复阅读中发现文言文的语法现象，更容易激发学生的写作兴趣，锻炼学生的表达能力。
总之，在文言文阅读指导中，教师应根据文言文的特点，结合学生的认知能力，采用相应的教学策略，提高学生的文言文阅读能力。
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