试析培智教学课堂中学生情绪的把握
石美燕
摘要：对于特殊教育而言，习得性学习要求教师对学生进行特殊教育和特殊引导，使学生在未来的发展中得到社会的认可和接受。弱智学生的情绪行为干预是指从情绪和行为两个方面对弱智学生进行干预，使他们能够更加健康地学习。
关键词：特殊教育;培智;情绪教学
在智力教育过程中，我们的教学方法和对学生学习能力的评价大多是针对认知层面的。然而，更多的实践研究告诉我们，单纯以认知能力作为判断学习能力的标准是远远不够的，并不能解决弱智儿童在学习过程中遇到的问题和困难。情感作为认知的制约因素，对认知的发展起着指导作用。同时，作为课堂教学的辅助形式，它在很大程度上直接影响着教学效果。因此，在弱智课堂教学中，如何有效控制弱智教学中的“情绪教学”，通过提高弱智儿童的情绪智力来提高课堂教学的效果？
一、特殊儿童的情绪特征
（一）低级情绪
情绪理解包含的能力有两种：解释情绪线索、解释情境信息。情绪智力的组成部分中包含了情绪理解。人的情绪一般分为低级和高级两种，高级的情绪比如集体荣誉感、责任感、美感、义务等，当我们对事物有了更深层次的认识以后，一般就会产生这些高级的情绪反应。智障儿童由于思维发展较为缓慢，存在着各种各样的缺陷，认识事物的能力较同龄儿童差，对于是非没有一个很清晰的界限，直接影响了其高级情绪的发展，所以智障儿童对情绪的理解能力比较低级，往往表现出来的都是较为直观的情绪反应，比如想笑就笑、想哭就哭、想闹就闹等一些行为也可以说是低级的情绪反应。
（二）多变情绪
低级的情绪反应使得智障儿童的情绪和情感体验与普通同龄儿童相差甚远，以原始情绪为主，体验浮于表面，不能深入感受，伴有不稳定性，哭和笑都只是一瞬间的事情。有时一些微不足道的小事就能激怒他，从而产生暴躁、愤怒的情绪。有时情绪又会处于极度兴奋中，哈哈大笑、不停地蹦跳。与之相反的则表现出情绪消极低落，对任何事情都提不起兴趣，漠然视之。
（三）情绪调节缺失
智障儿童的情绪和情感具有“不协调性”。当他们体验到失败以后，无法控制自己的情绪和情感，思维缺乏灵活性，没有办法协调自己的情绪，直观地表现出伤心和难过，而且在一段时间里可能一直处于这种情绪中而无法自拔。智障儿童常常因一些微乎其微的小事或烦躁或难过，而自己又缺乏协调的能力，导致情绪控制失败，相对的问题行为也就变多。
二、情绪教学的策略
情绪教学主要培养个人可以体验他人情绪、控制和表达自身情绪的能力。智障儿童的情绪教学是融合在具体教学活动中，可以通过具体的课程、活动、游戏来达到教育目的。
（一）情景教学
通过老师创设的情境，体验到成功的喜悦后，后面的学习活动中一直保持着浓厚的积极参与感，这就是情境带来的积极情绪。所以，教师一定要根据智障儿童的身心特点、学习能力、学习需求来进行教学设计，尽可能地让课堂生趣盎然，让活动环节符合智障儿童的特点。可以在课堂中引入游戏、图画、动手操作等环节，在这样的情境中学习，学生的积极情绪会被调动起来，随着积极情绪的保持，他们自身的认知能力也能在这种情境中被激发出来。比如在教“认识圆形”一课时，为什么圆形的东西能滚起来，怎样让学生了解圆形的特点，对学生来讲解决这些问题最好的方法就是创设生活情境，把问题回归到学生熟悉的生活中去。为此，我们把平时在操场上玩的轮胎搬到了教室里，在教室里玩起了滚轮胎，学生积极情绪被调动起来，他就愿意用积极的学习情绪去探索知识，寻找问题的答案，使学生能够在有趣的活动中认识“圆形”的特点。
（二）积极交流沟通
因为特殊儿童缺乏情绪协调的能力，所以当学生在学习过程中产生了消极情绪，老师一定要及时矫正使他们产生消极情绪的想法和行为，找到不同心理品质的是非界限。当教师发现学生情绪有变化的时候，应当及时与其沟通交流，给予相应的疏导，利用他们的积极情绪帮助克服消极情绪，直至产生健康情绪为止。除此之外，作为教师，课堂教学中不仅调节学生的情绪，更应教给学生自我调节情绪的方法，当他们处于具体情境中，如做游戏、体育锻炼、欣赏音乐时，引导他们根据自身的体验调节情绪，而不是被情绪所左右，从而保持适宜的、积极的、健康的情绪状态，使得积极的学习情绪始终能为课堂教学服务。
（三）开放式课堂
开放式的课堂教学形式，给了学生足够的发挥空间，使他们能够得到成功的体验，因为教学过程中教师尊重学生的个体差异，给他们施展自己个性的机会，学生常常能在开放式的课堂活动中找到适合自己的活动内容，满足了学生的内在情绪需求。在帮助学生调控情绪时，教师要设计能让学生在课堂上主动探究学习的活动。同样还是“认识圆形”一课，在学生初步认识圆形以后，教师可以组织学生通过做游戏的方式来加深对圆形特征的认识。教师提前准备各种形状的物体，如七巧板、圆形的饼干、圆形的纽扣、五角星的徽章等。通过小组合作，让学生摸一摸，玩一玩，试一试。活动形式相对简单，但是开放式的体验过程给了学生充分的发挥空间，学生都特别乐于去尝试完成，从而体验到了成功的乐趣。
（四）鼓励表扬
学生学习的态度、情绪与教师对学生的赏识激励有着密切的联系。对于智障儿童而言，教师不可轻易否定学生，否则就会挫伤学生的积极情绪。教师要直面学生的特点，肯定个体之间的差异，积极地鼓励和肯定每个学生的点滴进步。要引导智障儿童从学习和个人成就上获得愉悦的情绪满足，逐步形成深厚、稳定、积极的情绪体验。当他们对事物的認识慢慢深入以后，可以有效促进智障儿童高级情绪的发展，比如集体荣誉感、责任感、美感、义务等。
三、结语
在认知和推理过程中，情感是一个直接的影响因素。它是智慧的高级组织者。愉快、积极的情绪对智力活动的发展非常有利;抑郁和消极情绪非常不利于智力活动的发展。弱智学校的课堂和智障儿童的学习活动需要探索这种积极愉悦的情感，引导学生积极参与课堂学习，促进学生对知识和活动本身的追求和渴望，并满足其深层能力的发展需要。
参考文献：
[1]姚小雪，刘春玲.障碍儿童教育的影响因素：国外近30年研究进展[J].基础教育，2018（3）.
[2]许海英.特殊教育学校课堂教学的人文精神审视[J].现代特殊教育，2019（16）.23AA1D49-635F-42E1-BCAB-17FF3645FC3F
猜你喜欢 培智特殊教育 以课例《牧童谣》为载体培智学校优质音乐课堂教学策略的实施海外文摘·学术(2022年4期)2022-05-26培智学校综合实践活动课程的设计与实施辽宁教育·管理版(2022年5期)2022-05-25特殊教育学校美术校本课程的开发与实践写真地理(2020年39期)2020-12-23游戏在特教数学课堂中的运用探究新智慧·中旬刊(2020年9期)2020-12-07走普特融合之路 创高效随班就读新智慧·下旬刊(2020年8期)2020-11-06视障学生对开设演讲与口才课程的需求研究文艺生活·中旬刊(2020年7期)2020-10-21浅谈特殊教育学校小学数学教学情境设计求知导刊(2020年27期)2020-09-26核心素养背景下如何开展特殊教育课堂有效教学赢未来(2019年7期)2019-11-16从学生弑师案谈以人为本的学校立德培智管理教书育人·校长参考(2018年2期)2018-06-09抓住细节，构建生活化培智语文课堂课程教育研究·新教师教学(2015年34期)2017-09-28