紧扣单元目标进行整体教学
冯秋香 徐琴
单元整体教學就是从单元整体角度出发，根据落实该单元语文要素、人文要素的需要，采取合并、拆分、取舍、建立联系等教学策略，引导学生从总体上掌握单元学习目标、构建知识体系的教学形式。它要求教师关注课程内容的整体性，充分利用并二次开发教材资源，引导学生把握知识之间的内在联系和规律。这种教学形式有利于学生建构知识结构体系，提高语文能力。
统编版三年级语文下册第五单元是习作单元，本单元的语文要素有两个：一是走进想象的世界，感受想象的神奇;二是发挥想象写故事，创造自己的想象世界。围绕单元要素，教材安排了精读课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》，习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》;“交流平台”板块引导学生“大胆想象”并“展开奇特的想象”;“初试身手”板块引导学生“续编故事”，提醒学生“合理想象”和“反向想象”;“习作要求”是“发挥想象写故事，创造属于自己的想象世界”。单元内各板块是一个有机整体，编者这样设计、编排教材，提示我们在教学时要准确把握习作单元的特点，引导学生通过阅读，感受想象的奇妙和乐趣。
一、整体把握单元目标，让教学有的放矢
研读本单元教材，我们发现各板块的内容都指向本单元习作目标——体会想象的神奇，创造自己的想象世界。教材各板块内容都对发挥想象写故事进行了不同方式的引导。如《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》的课后习题都是先引导学生通过阅读交流，想象文中的奇妙世界，再启发学生联系生活展开想象，说出自己想象的情节;“交流平台”和“初试身手”都提示学生可以把自己想象成别的事物，帮助学生打开想象的思路。教材特地安排了两个体验活动以激发学生的想象力。精读课文《宇宙的另一边》和两篇习作例文以课后思考题和旁批的形式，提示学生打开想象的思路，铺设从阅读到写作的路径：引导学生想象时，既要奇特，又要符合常理;既可以按照事物的特点进行想象，也可以运用逆向思维来想象。作文题目极具开放性，既可以选取教材提供的题目写作，也可以创编别的想象故事。这些策略无一不指向本单元核心目标——激发想象，把想象的故事写下来。
教学本单元时，我们可以在每一篇课文或其他板块的教学中，通过合理搭建读写支架，巧妙设置课堂小练笔，将“神奇的想象”这一大目标化整为零，细化到每一节课中，促进多个板块的整合学习，突破学生写想象作文的难点，最终实现单元整体习作目标。
在此过程中，教师需从整体上依托文本教学，着力引导学生运用一定的策略完成学习任务，加强阅读和想象的紧密联系，促进读写结合，帮助学生打开想象的思路，创编奇妙有趣的想象世界。比如在教学“初试身手”这个板块的内容时，笔者着力引导学生抓住“瞌睡虫去寻找自己的朋友”这一关键语句，想象在“找朋友”的过程中可能会发生什么故事：瞌睡虫有什么特点？它可能去哪里寻找朋友？满是瞌睡虫的世界是怎样的？瞌睡虫的愿望实现了吗？第二个故事则需要抓住关键词“颠倒村”，那里的事物与现实完全不一样，小牧童在颠倒村会看到什么惊险有趣的现象呢？可以像《宇宙的另一边》那样展开大胆、奇特的想象：树是颠倒的，那么房子呢？大人和小孩呢？好人和坏人呢？……最后引导学生体会小故事中的大智慧。有兴趣的学生可以把这个想象任务接着写完，当作本单元的习作。
需要注意的是，教师要结合单元整体教学目标，合理用好习作例文。例文重在“用”，而不是“教”，教师可以出示范文，供学生模仿写作，也可以引导学生借鉴例文修改习作。单元习作指导，重在引导学生大胆想象，对语言运用不要有过多要求。只有对单元习作整体教学有了全局意识，才能整体把控教学过程。
二、大胆猜想，让想象更自由
在课文《我变成了一棵树》中，“我”变成了一棵树是因为“我”不想吃饭，由“我”的愿望出发，作者想象“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。因为作者善于想象，“我”在想象世界里看到了人们在现实生活中难以看到的事物。学生借助文本明确：想象可以从内心愿望出发，把自己变成别的事物，从而拥有奇特的经历。笔者在教学时，着重强调“我”变成树后的趣事：树上长满了各种形状的鸟窝，小动物们住进来，妈妈坐在鸟窝里给小动物们分食物，“我”馋得直流口水。这让学生认识到作者的想象充满童趣。然后，笔者让学生以“如果我会变，我想变成______________”为题目展开想象。这一环节简单有效，能快速激发学生想象的兴趣，而且学生都有话可说，都可以联系生活大胆想象。有的学生这样想象：“如果我会变，我想变成一朵云，那样我就可以飘到任何我想去的地方，去看大海，和大海嬉戏，去游乐场和小朋友们玩耍，去爸爸妈妈工作的地方，看看爸爸妈妈工作的情况。”有的学生这样想象：“如果我会变，我想变成魔法师，因为魔法师可以实现自己的愿望，帮助需要帮助的人们，让世界更美丽。”
为了增强想象的丰富性，在教学《我变成了一棵树》时，笔者设问：“我”变成了一棵树以后，有了树的什么本领？又失去了人类的什么本领？在教学《一支铅笔的梦想》时，笔者设问：铅笔变成了人，做了哪些铅笔从前不能做的事？铅笔要做这些事的原因是什么？这种想象与现实生活有什么关联？并鼓励学生仿照课文内容说一说“铅笔还会有哪些梦想？”这样的想象活动重视学生的想象体验，且有“扶”有“放”，逐步拓展，为学生搭建了想象支架，为后续进一步练习如何想象、怎样想象拓宽了思路。
三、联系生活实际，让想象更合理
在习作例文《一支铅笔的梦想》中，作者把铅笔想象成花朵、伞、豆角、丝瓜、船篙、撑竿等事物，这是因为铅笔与所想象的事物都有一个共同特点——细长，所以这样的想象是合理的，联系事物的特点展开想象才能让读者信服。这种想象在单元课文中均有体现。教学精读课文《宇宙的另一边》时，笔者引导学生讨论“宇宙的另一边是怎样的呢”“作者想象了哪些内容”等问题。学生结合现实生活想象出宇宙的另一边也有风雪、雷电、草木、虫鱼等，也会有小学生上学、放学、做作业等。学生在阅读《我变成了一棵树》时，发现课文开头部分就设置了一个妈妈叫“我”吃饭、“我”不想吃饭的生活场景，可见这些想象是联系学生现实生活而展开的。想象都有生活的影子，生活越丰富，想象越丰富。因此，在指导学生想象时，教师要引导学生建立学习与生活的联系，做生活的有心人。
在指导学生学习《一支铅笔的梦想》时，笔者先让学生阅读例文，借助思维导图梳理故事情节。学生梳理的情节如下：铅笔溜出教室—跳进荷塘—躲到菜园里—来到小溪边—跑到运动场上。然后笔者出示了两个小练笔：想象“一只削笔刀的梦想”、想象“一块橡皮的梦想”。这两个练笔都以学生最常用的学习用品为写作对象，学生想象起来就很容易。写作实践证明，学生的想象很丰富，也很合理。
从单元整体教学来看，引导学生从文本走向生活，打开思路，进入无拘无束的想象世界，再进行想象，学生的想象才能更丰富、更有趣、更合乎情理。
（作者单位：赤壁市慧晟实验学校）
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