小学英语“三阶递进”式阅读学习活动的设计与实施
陈静琳
【摘 要】“三阶递进”式阅读学习活动的提出，为广大英语教师教学观念的改变和课堂的改革带来了契机。在具体教学中，教师先围绕主题，深入解读文本，抓住核心教学内容，再通过设计学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次分明、循序渐进的递进式学习活动，优化英语阅读教学，发展学生的学科核心素养，具有一定实效性。
【关键词】小学英语;阅读教学;“三阶递进”;学习活动
阅读学习活动是开展小学英语阅读课的重要抓手，对于英语教学的意义不言而喻。然而，综观当前的小学英语阅读课学习活动设计，还存在着以下问题：一些学习活动只关注文本中词、句、篇等浅层知识的理解，浅尝辄止;一些学习活动对文本的解读不全面、不细致，缺乏应用实践和迁移创新的内容，墨守成规;一些学习活动缺乏由浅到深的递进性，杂乱无章。针对这些问题，教师可以尝试设计“三阶递进”式的阅读学习活动，优化英语阅读教学，发展学生的核心素养。
“三阶递进”式阅读学习活动以英语学习活动观为理论基础。该理念倡导在主题意义的引领下，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，学习自身语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，发展多元思维，形成价值判断。“三阶递进”式阅读学习活动倾向于从学生的学情出发，以递进式的教学目标为导航，以逐层递进的学习活动——信息获取、加工整合、内化运用、分析评价、迁移创新等提升学生的思维品质，最终发展学生的英语核心素养。以PEP《英语》五年级上册Unit 3 What would you like？ B Read and write 為例，教师可以尝试如下策略。
一、深入解读文本，抓住核心教学内容
语篇承载着语言和文化知识，具有传递文化内涵、价值取向和思维方式的作用。教师在教学前要认真研读和分析语篇，积极地从语篇主题、语篇内容、文体结构、语言特点等方面进行深入解读。本文的标题是“Robin will cook today”，语篇的主题是“food”。语篇以“food”这条主线贯穿始终，通过Yifan和爷爷给机器人Robin写的便条，分别介绍了他们对食物的不同喜好并描述了食物的特征，渗透了健康饮食习惯的培养。
二、开展“三阶递进”式阅读学习活动
在深入研读语篇、抓住核心教学内容的基础上，教师整合课程内容，优化教学方式，为学生设计了有情境、有层次、有实效的“三阶递进”式阅读学习活动，在发展学生语言能力的同时提升学生的思维品质，激发学生的阅读兴趣，提升学生的核心素养。
（一）基于文本的学习理解类活动
1.游戏激趣，初步感知主题
学习理解类活动的第一步应指向感知与注意。该阶段，教师可以使用图片、视频、音频、微课、游戏、道具演示等容易激发学生兴趣的方式，激活学生的背景知识，使学生初步感知主题。
在导入阶段，教师设置了游戏“Sharp Eyes”，即在屏幕上快速出示一系列食物的图片，让学生在巩固复习旧知的同时，初步感知本篇的主题“food”，然后向学生提问。问题如下。
T：
What’s your favourite food？ Why？
S1：
My favourite food is chickens， because it’s delicious.
S2：
My favourite food is carrots， because it’s good for my health.
S3：My favourite food is ice cream， because it’s sweet.
五年级的学生已经具备了一定的互动交流能力，他们乐于尝试用英语进行表达和交流。学生花了两课时的时间谈论“最喜欢的食物”这个话题，已经能运用“What’s your favourite food？ My favourite food is_______. It’s_______.”等句型表达自己的喜好。以上游戏活动进一步激发了学生的学习兴趣，激活了学生的语言储备，让学生初步感知文本的主题，为下一步的阅读教学做好铺垫。
2.提问预测，引入文本内容
学习理解类活动的第二步应指向获取与梳理。该阶段的活动主要是为了帮助学生围绕主题意义初步建构新的知识结构。教师可以引导学生通过关注标题、图片、黑体字等显性信息，预测文本主题，并通过关键词、关键句初步探知主题，提升文本解读能力。课堂上，教师引导学生根据文本标题“Robin will cook today”和文本插图对文本内容进行预测：Who will Robin cook for？ What will Robin cook？此活动锻炼了学生的观察能力和预测能力，激发了学生进一步阅读的兴趣。学生快速阅读文本，验证自己的预测是否准确，提升自主探究能力。
3.填写图表，梳理主要信息
学习理解类活动的第三步应指向概括与整合。该阶段的活动主要是为了帮助学生梳理、提取、概括、整合文本的信息。教师可以引导学生通过细读文本完成表格填写、中心句圈画等活动，进一步概括文本的主要内容，梳理文本的重要信息，培养学生的理解能力和概括能力。教师以学生的认知思维过程为基础，示范用图表表示文本中Yifan对不同食物的喜好程度。图表中星星的个数代表对食物的喜好程度，哭脸代表不喜欢的食物，这一支架能够帮助学生构建语篇的骨架结构，将众多零碎的信息串联成一个整体。然后，教师引导学生从grandpa的note中采集相应的信息，填写完成表1。
图表能使文本内容可视化，同时也能促进学生（特别是阅读能力较弱的学生）对文本的理解。学生完成图表的过程也是从篇章中获取主要信息并完成篇章框架图的过程，这为后续复述文本内容做好了铺垫。
（二）深入文本的应用实践类活动
1.分析格式，概括文本特征
PEP教材中文本的表现形式丰富多样，有邮件、贺卡、广告、日记、诗歌等，每种形式都有其特点。教师在引导学生阅读文本时应关注文本的表现形式，感受不同文本的功能。
教学中，教师先让学生观察文本结构（如图1），而后思考并选择文本形式。
This is a _________.
A. diary B. note C. letter D. postcard
经过这样的学习，学生了解到便条是由称呼、内容、结束语和署名等部分组成的。之后，教师再以问题“When do you write a note？”引导学生思考并讨论便条的使用场合。这些活动有助于学生更好地理解文本内容，也为后续个性化地书写便条打下了基础。
2.复述文本，内化语言知识
在设计指向分析与判断、内化与应用的实践活动时，教师可以以角色扮演、绘制思维导图、设计图表、复述文本等活动引导学生深入文本，理解作者的观点和态度，形成自己的知识结构，使语言由外而内地发展。教学中，教师紧扣主题，在大屏幕上呈现可视化表格（如表1），让学生以小组为单位复述文本内容。在复述的过程中，教师提醒学生注意人称的转换，即将第一人称转换成第三人称。复述的过程是学生运用自己的语言来表达语篇主题的过程，表达的内容是语篇的结构化主题知识。复述活动深化了知识，提高了学生的语言表达能力。学生的复述如下。
S1：Yifan likes ice cream best because it’s sweet. Onion is his favourite vegetable. He likes salad very much.He thinks chicken is OK. But he doesn’t like beef.
S2：
Yifan’s favourite food is ice cream. He likes salad very much. He doesn’t like beef but he likes chicken. His favourite vegetable is onion.
3.综合理解，推断阐释观点
阅读后阶段是知识的输出阶段，也是巩固和综合运用所学知识的阶段。教师可以设计选图片、选答案、判断、阐释观点等活动，检验学生对文本的理解程度，锻炼学生的分析能力、推理能力和判断能力，促进学生思维能力的发展。本环节，教师让学生对照文本，完成书上的练习：选出图片“What can Yifan and grandpa both eat？ ”，然后组织学生开展小组活动，思考、讨论以下问题：Why don’t you choose picture 2？ Why don’t you choose picture 3？ 学生进行自主学习、合作学习和探究式学习，在分析后用英语进行阐述，部分回答如下。
S1：In Picture 2， I can see beef. But Yifan doesn’t
like beef.
S2：In Picture 3， there are carrots. In Grandpa’s note， he says， “I like vegetables but not carrots.”
该活动旨在让学生通过阅读、思考、讨论形成自己的观点，并用有关材料证明自己的观点，发展思维能力，特别是其中的分析能力、推理能力和概括能力。
（三）超越文本的迁移创新类活动
1.想象留白，拓展语言运用
教师可以利用小学英语教材中插图较多的特点，引导学生围绕文本，以图为线索，挖掘图中的细节，解读文本图片留白，提炼、概括和整理信息，帮助学生准确理解文本，灵活运用所学语言。本阅读文本的插图中，当Robin呈上chicken ice cream 时，Yifan生气地说了句“Oh， no！”，Grandpa皱眉微笑地说了句“oh， no！”。对于Grandpa的心理，插图并没有完全呈现出来。教师可以利用这一留白，让学生结合Grandpa的表情展开想象。
Maybe grandpa will say...
S1：
Maybe grandpa will say， “What？ Chicken ice cream！ My god！”
S2：
Maybe grandpa will say， “I don’t like chicken ice cream. But I’ll have a try.”
S3：
Maybe grandpa will say， “ I like chicken but I don’t like chicken ice cream.”
這样的活动可以引导学生对文本进行合理的延伸，加深学生对文本的理解，促使学生灵活运用所学语言，还可以培养学生的创造性思维。
2.创设语境，迁移语言运用
教师在设计活动时，应围绕主题意义，联系生活实际，创设新的语境，引导学生学以致用，鼓励他们表达自己的观点，进行脱离文本的迁移与创新。课堂上，教师联系生活实际，创设新的语境：明天是你的生日，你打算邀请好友来家里参加你的birthday party。但是妈妈出差了，不在家，只能明天赶回来，你需要先对伙伴们的饮食喜好进行调查。学生先分组设计“What’s your favourite food？ What fruit do you like？ What’s your favourite drink？”等问题，然后应用“I don’t like_____ but _____ is OK. / I like_____ but not _____.”进行回答，将文本中的重点句型运用在自己的表达中，之后再把了解到的情况用便条的形式告知妈妈，便条框架如图2。
小组讨论后，学生从“Sentence Bank”（如图3）中选择合适的句型支架进行个性化书写，对知识进行建构和内化，提高语言运用能力。
Sentence Bank
His/Her favourite food/drink/fruit is...
He/She likes...but he/she doesn’t like...
He/She doesn’t like...but...is/are OK.
He/She likes all the fruit/drinks/food.
He/She likes...but not...
....
3.模擬辩论，精准语言运用
超越语篇的“迁移创新”活动能够充分发挥学生的主观能动性，激发其阅读课堂兴趣，促进其核心素养发展，包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动。文中的Robin是一个机器人，学生通过学习本文了解到Robin会烧饭，但是它烧的chicken ice cream并不受喜欢。教师抓住这个点，引导学生进行深层次的思考。
T：
Now we can see many robots such as sweeping robots， cooking robots， guiding robots， etc. Who are better at work， robots or human beings？ Why？
学生先独立思考，然后分成两组，模拟进行辩论。
S1：
I think human beings are better than robots at work. They can cook better than robots.
S2：
I think robots are better at work . There is a sweeping robot in my home. It can sweep the floor faster than me .
教师利用这一辩论活动引导学生在新的情境中运用所学知识解决新的问题，实现超越语篇的迁移创新，培养学生的批判性思维和主动质疑精神，将核心素养的培养落实其中。
实践证明，“三阶递进”式英语阅读学习活动对英语教学有着重要的指导意义。教师将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，并依据教学目标设计学习活动，避免教学内容的碎片化和浅层性，有利于促进学生对语言的深度学习。其次，教师设计逐层上升、有序递进的学习活动，为学生创造自主、合作、探究学习的机会，帮助学生学会用语言分析和解决问题，实现从语言知识到语言能力的转化，同时关注学生思维品质的提升，落实学科核心素养。
参考文献：
[1]张李平.在文本解读中挖掘隐性信息的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2020（5）.
[2]黄国耀.培养五种意识 优化小学英语阅读教学问题设计探究：以PEP教材为例[J].福建教育学院学报，2018（3）.
[3]李琴.基于图式理论的英语语篇教学实践[J].江苏教育，2020（1）.
（浙江省杭州市桐庐县实验小学 311599）
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