浅谈幼儿科探活动中的“材料”
沈君
幼儿生活在五彩缤纷的世界中，常常会有许多事情、现象使他们感到惊讶、疑惑、不理解，产生一种探索奥秘、追寻原因的愿望和要求。科探活动正是满足幼儿这些愿望及其强烈好奇心的最佳途径。当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然地去感受它的美丽、神奇和喜悦，去关注事物的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆地求证事物的发生与结果。孩子在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解了世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。在科探活动中，教师最为重视的是幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。
材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿科探活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。因此，在幼儿园科探活动中，幼儿与实验材料显得至关重要。
一、科探活动材料准备的要求
1.材料选择要“精”
精，精心、精确之义。新《纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。其中“丰富”并不等同于“种类多、数量大”，在材料的选择上更应该注重材料对操作活动的实用价值。
如：《制作小船的材料》这个活动，第一次，教师准备了很多的材料供孩子选择进行制作，但是活动后教师发现，材料太多，孩子选择余地很多，所以制作起来很慢，于是教师进行反思，总结归类，去除一样材质的材料，将材料分成塑料制品、铁制品、纸制品进行上课，果然，孩子易懂教师小结也能到位。
2.材料准备要“足”
足，就是充足、富足之义。幼儿的思维都离不开动作，无论是哪个年龄段的幼儿都有操作、体验的需要。因此充足的材料准备才能满足幼儿发展的需要。
如：《有趣的磁铁》活动，教师准备了很多的材料，积木、回形针、塑料积木、雪花片等教室里的小材料。铺满在玩具柜上，让孩子用吸铁石去吸一吸，玩一玩，孩子在和材料的互动中发现了很多秘密。
3、材料呈现要“巧”
材料的如何呈现应该是值得教师深思熟虑的一个问题，巧妙地呈现可以让他成为一种惊喜或神奇，激发幼儿的兴趣和探索欲望。平淡无奇地呈现只能是走流程的一个环节。因此教师在材料呈现时不仅应考虑到与活动情境相关联，更应该把握材料呈现的最佳时机。
如：《一寸虫》活动中，教师能够将问题设置环节提前，开门见山地提出一寸虫的窘境和困难，鼓励幼儿多方位地思考测量工具之后出示操作材料“一寸虫”，会让幼儿对活动材料更加关注和感兴趣，从而提高幼儿在操作活动中的兴趣和情绪。
二、科探活动中材料投放的要求
材料的提供必须具有引发幼儿思考主动探索的作用，在科探活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，想想它们是否能激起幼儿思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出一种强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。
1.材料投放要贴近幼儿的生活
幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科探活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的、触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。
如：《小船运货》活动中，我投放了雪花片、小毛巾、硬币、泡沫球、玻璃弹珠等材料，这些都是幼儿平时的游戏材料，来源于幼儿的日常生活，孩子们对这些材料非常熟悉，有一定的知识经验做保障。幼儿对生活中熟悉材料能让水慢慢移动这一现象非常感兴趣，表现出极强的探究欲望。
2.材料投放要具有趣味性
我们知道越是有趣的东西，就越能激发幼儿的兴趣和探究欲望。在低结构活动《旋转的乒乓球》中，我们为幼儿提供了垫板、半个乒乓球娃娃、水，孩子们通过知道水的流动性这一原理，让乒乓球娃娃在垫板上旋转起来。又如：《有趣的喷泉》活动中，我提供了大小形状不一样的塑料瓶、长短的吸管和橡皮泥，孩子们通过自己动手制作喷泉，在捏一捏、吹一吹的过程中，尽情体验成功的喜悦。
3.材料投放要具有層次性
在科探活动中，老师往往提供丰富多样的材料，但是这些材料不应该是一味的堆积，而应该体现一定的层次性。
例如：《什么东西落下去》活动中，幼儿对向下落体的物体产生了浓厚的兴趣，为此，老师为幼儿提供了很多的材料：糖纸、羽毛、塑料袋、雪花片、塑料杯、筷子、纸、沙包。这些材料体现了不同的层次，比如羽毛和木质积木同时下落，比较明显，孩子一猜就能猜出结果。糖纸、塑料袋等这种比较轻的物体下落速度、方式与羽毛接近，需要幼儿进行多次试验。当幼儿对下落的物体有了初步的认识后，老师又拿出纸，并提问“怎么让纸落的快？”这就进一步引导幼儿通过把纸变形加快下落速度。这三个层次体现了幼儿思维的循序渐进、逐渐深入发展的过程。
又如：在“取东西”的活动中，教师提供的材料不是幼儿直接使用就能成功的，如：夹子、筷子的长度短于瓶子的高度，为了取到瓶中的东西，激发幼儿通过材料的改造、材料的组合进行操作，从而获得成功，而这种成功的体验来自于挑战成功的快感。
三、充分挖掘与发挥材料自身的价值
1.运用材料蕴涵的暗示性，让幼儿独立探究
人对周围新鲜事物充满好奇和疑惑，在缺乏对已有知识经验掌握的情况下，常常借助于知识的暗示性来进行认知，如认识某一产品，先阅读说明书等。因此也可以将暗示性蕴涵于材料中，这样无需教师手把手地教，而是通过自己的观察、分析、找出规律，按规律再进行模仿或创造，孩子在这样的过程中学会了独立探究。
如，让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮起来的过程，教师可以设计一个鸡妈妈救蛋宝宝的步骤图，让幼儿按步骤去试一试，感知蛋宝宝在盐水中浮起来的过程。
又如：《有趣的环保袋》活动中，教师制作了“制作环保袋”的步骤图，让幼儿通过阅读步骤图来解读步骤图，自主探究制作环保袋的过程，正真做到幼儿独立探究。
2.利用“材料多变”，让幼儿喜欢探究
材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体活动“小球站稳了”中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。
3.材料的适当“留白”，让幼儿持续探究
材料的投放和提供是幼儿学习的重要依托，孩子是通过与材料的互动来获得发展的。科探活动是孩子通过材料进行游戏及与他人进行交流互动的媒介。因此，以前的我都会为幼儿准备好各种各样的材料。过于形象的玩具间接限制了幼儿的游戏。因此，游戏材料也需要留白。
例如：在《有趣的磁铁》活动中，我提供了人手一块磁铁，其他材料我不投放，让孩子在教室里、走廊里自己去找，通过与手中磁铁的互动游戏中，孩子们发现了磁铁能吸起铁质材料的东西。
留白是思维的迸发，是选择的延伸，是创想的来源。它赋予科探活动新的生命和灵性，赋予孩子诗般的遐想和创造。留一份空白，赋予孩子更多的快乐和发展;留一份空白，让科探活动绽放更美丽的花朵。
科探活动中，材料作为支持幼儿探索的媒介，适宜投放和科学、合理使用材料，充分发挥材料的作用，既满足幼儿的好奇心，激发幼儿的科学兴趣，又能有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。如何让材料发挥出更大的作用，进一步推助孩子的探索，这是我们老师值得继续探讨的问题。
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