高中作文真情实感缺失问题的探讨与对策研究
吴蒙
在高中写作教学中，教师经常会发现学生习作中存在情感缺失的问题——很多学生的作文内容过于空洞，没有真情实感。对于这一普遍问题，教师要给予足够重视，并在教学中不断优化和革新写作训练方法，让学生在作文中表达真实情感，写出更优质的文章。为了达到这样的教学效果，教师要重构自身的教学思维，在作文课堂中融入多元的创新的活动，引导学生积极参与，并指导他们在作文中呈现自己的真实想法和感受，这样学生写出的文章会有更强的感染力。
一、在习作中表达情感的重要性
一些学生的习作之所缺乏真情实感，一个很重要的原因在于学生没有认识到在文章中表达情感的重要性。高中作文训练以议论文为主，大部分学生在写议论文时更加关注文章的整体框架、核心论点和论证方法，并不关注真情实感的流露。这样久而久之，便会养成一个不良习惯，就是在写作时不仅不注重情感的表达，有时甚至会为文造情，表达的并不是自己内心的真实想法。这样的文章读起来只会让人觉得生硬无趣。为了转变学生的这种观念，教师必须重建学生的作文认知，通过相关教学引导让他们认识到在作文中表达真情实感的重要性。
教师首先可以引导学生解读课本中的经典文章，不仅要让学生学习文章表达情感的方法，也要让学生认识到在文章中融入情感的重要作用。以《故都的秋》为例，文章字里行间都透露着作者对家乡浓浓的思念之情，非常具有感染力。教师可以让学生仔细品读，学习散文的写作方法和行文思路，并且领会文章中的充沛情感，理解在作文中融入情感的重要性。
二、利用情境创设激发内在情感
学生之所以难以在习作中表达真实情感，一个不容忽视的原因在于写作训练主题没有给学生提供情感表达的空间。高中生会接触大量应用型的写作训练，比如说明文、书信体乃至议论文等，这些文体的文章往往难以表达内心的情感。为了给学生以良好的引导，教师可以转变写作训练方式，在作文课堂中引入新鲜有趣的活动，通过情境创设激发学生的情感共鸣。教师可以设计学生熟悉的生活化情境，引发学生思考和感悟，让学生融入情境中，然后再设计写作任务，让学生在写作时融入自己的真情实感。有了真实的经历后，学生不仅会有更深的感触，也能更好地表达情感，在很大程度上解决文章缺乏真情实感的问题。
教师可以在作文课堂引入这样的活动：教师在事先准备好的容器中倒满水，然后对学生说：“今天我们做一次活动，看谁能端着水绕凳子和老师走一圈而滴水不洒，如果洒了，换下一个同学。活动结束后，大家想一想有哪些感悟。”大部分学生以失败告终，也有个别学生满怀信心，沉着冷静，没有让水洒出来。在整个活动过程中，学生不仅参与兴致很高，而且在仔细分析和思考后产生了不同的感受和想法，有了不一样的心得体会。在描述事件经过时，每个学生都可以从自己的真实体验出发，表达个性化的想法和感受。不仅如此，这样的活动还能带给学生相应的感悟，有的学生还从活动中总结出了道理，在习作中进行了思维和情感的发散。这样的教学活动，能让作文课堂变得更加有趣，也有利于学生真实情感和想法的表达，能发展和提高学生的写作能力。
三、利用故事素材引发思考和感悟
高中作文训练，不断丰富学生的阅读积累很重要。教师要鼓励学生开展更为系统的课外阅读，多接触优质的阅读范本，有兴趣的学生还可以阅览古今中外的经典名著。为了进一步引发学生的阅读兴趣，教师可以推荐各种故事类文本，还可以让学生接触经典的小说作品。有了故事做支撑，阅读过程中会产生更大的兴趣，也会收获更多的知识和感悟。教师还可以以有代表性的故事為基础，让学生进行相应的写作练习。对于那些能引发学生情感共鸣的故事，往往可以让学生在写作训练中有话可说，有情可抒。这样的教学设计能调动学生参与的积极性，保证他们写出情感充沛的习作。
以“整本书阅读”的学习活动为例。教师可以从这个活动出发，给学生推荐好的书目，引导学生阅读优质文章。例如，著名国画家丰子恺的散文《竹影》，讲述了小时候如何在父亲的引导下步入国画之门的故事，反映了父母是孩子的第一任教师，正确的引导是孩子走向成功的关键。学生读完这个故事，立即展开讨论，回忆父母对自己的教育，有的感慨，有的自豪，内在情感纷纷被激发。在这种有效的教学铺垫背景下，教师再引导学生进行写作训练，学生习作中的内容和情感表达明显更为充沛。读写结合的训练方式提供了开放多元的表达空间，能引起学生的情感共鸣，也是解决学生作文中缺乏情感的有效方法。
四、利用随笔训练表达真实情感
通常来说，命题作文或者有明确写作要求的训练，对学生难度更大，在这样的习作中也难以体现出充沛的情感。教师如果能给学生提供更加开放多元的表达空间，让学生真正写自己所思所想所感，会更容易释放学生的真情实感，学生的作文会更有感染力。因此，教师在日常的作文训练中，可以多设计随笔训练，让学生把生活中自己感兴趣的内容捕捉与记录下来，抒发自己内在的真实情感。这种练习形式更有利于激发学生的写作兴趣，能给学生更大的表达空间，更好地解决他们习作中情感匮乏的问题。
教师可以抓住各种能提供随笔练习的机会。例如，一位教师在阶梯教室上作文指导公开课，由于椅子的坐板和桌子的面板都是活动的，学生玩兴很浓，“噼里啪啦”响了几分钟才停下来。开始上课了，教师说：“刚才大家很投入地研究这些活动的桌椅，那么请试着把你们的研究结果写出来，好不好？”有的听课教师还以为这个练笔是上课教师特意安排的，殊不知是教师随机应变，却产生非常好的写作教学效果。很多学生都生动地刻画了当时的场景，很好地表达了自己内心的想法，把心理活动写得活灵活现。这样的作文自然会情感充盈，并且充满趣味。因为这种教学方式让学生体会到了写作的乐趣，所以能取得很好的教学效果。
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