初中作文教学中写作情感的培养
金晶
在初中作文教学中，培养学生的作文情感很重要。学生只有在习作中表达自己的真情实感，记录自己有感触的内容，才会写出高质量的作品。不少学生的习作之所以会缺乏可读性，很重要的一个原因在于文章缺乏真实情感，内容空洞，语言乏味。
教师要从学生的实际情况出发，多从思考方式上对学生进行引导，并让学生借鉴吸收优质范文的写作方法。随着作文训练的开展，学生不仅会提升自己的阅读感受力，也能够认识到在习作中融入充沛的情感是优化作文的重要方法。有了这样的认知，学生在构思作文时才会融入更多真情实感，写出更有感染力的作文。这样，学生作文的质量会得到大幅提升，写作教学的效果才能得到充分体现。
一、从生活出发激发情感共鸣
在作文教学中培养学生的写作情感有很多方法。首先，教师可以充分利用课本中那些优质的范文，尤其是情感充沛且真挚的文章，让学生在研读的过程中感受文本的情感。学生如果能够迅速进入文本创设的情境中，自然会被其情感所打动。尤其是那些描写日常生活的作品，更容易引发学生的情感共鸣，让学生联想到自己生活中的一些场景和内容。有了这种情感的触动后，学生会产生强烈的写作欲望，这时写作，会写出高质量的文章。
比如，在教学鲁迅先生的《故乡》时，首先要让学生读懂文章，并将重点放在感受文章的内在情感上。读完文章后，很多学生都会深受触动，会想到小时候跟父母回老家的场景。这时可以引导学生研读和品味文章的重点语句和词汇，让学生沉醉于这种真挚而朴实的情感中。随后，引导学生以“我的故乡”为主题进行写作。学生可以通过讲述家乡的奇闻异事，或以某位小伙伴为故事的主角，将自己对故乡的情感抒发出来。这样的作文训练，会让学生写出更有真挚情感的文章。最后，教师可以让学生将自己的作文和课文进行对比，看看自己是否学到了课文的精髓，看看还有哪些方面需要优化。这样的写作训练易于展开，并能够激发学生的内在情感，是培养学生写作情感的一种有效方法。
二、挖掘文章中潜藏的情感
很多学生都能认识到在作文中表达情感的重要性，但是，却找不到合适的方法抒发情感，或情感表达的效果不佳。对此，教师可以增加学生的阅读量，引导学生对那些饱含情感的文章进行研习，让学生学习文章表情达意的方法和技巧，在不断提升阅读分析能力的同时，也学习借鉴其中的写作技巧。这样的读写结合训练对于快速提升学生的作文能力，尤其是对学生的某种写作技能进行有针对性的锻炼，能够起到很好的训练效果。
教师可以以《我的叔叔于勒》为范例，让学生感受文章是如何传情达意的。文中有这样一段描写：“母亲突然很暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。”这段文字主要描写了“母亲”的语言，整段话没有做任何刻意的情感渲染，但是却给人很直观的感受。教师可以让学生联系上下文理解这段话的含义，让学生正确解读文章。这样，学生才能了解作者表现出来的对事物的是非美丑、爱憎分明的情感态度。基于这篇文章的学习，学生会认识到，情感的表达并不需要太多直白的表述，通过细致的人物语言、神态的描写以及合理的情节设计，会使文章更具可读性，情感表达也会更加真挚。这就需要学生用心去体会这种写作方法，并灵活加以运用，在今后的写作中能够更加流畅自然地抒发情感。
三、為学生创设自由的表达空间
在作文课堂上培养学生的写作情感，很重要的一点是激发学生的写作兴趣，让学生在写作训练中感受更多乐趣，这样学生参与写作训练的主动性才会更强。
对此，教师要多设计一些学生感兴趣的写作话题，并且为学生创设自由的表达空间，让学生在作文中能够真正描绘自己感兴趣的人事物。只有写自己感兴趣的内容，学生的写作欲望才会更加强烈。这样的作文训练还能排除学生的写作思维障碍，促进写作训练顺利推进，从整体上提升作文教学的实效。
比如，在教学“发挥联想和想象”这个主题时，教师就可以让学生写自己想写的东西、感兴趣的话题与事物，或是写自己憧憬或向往的一切，以此丰富学生的情感世界，激发学生写作的想象力和创造力。因为有想象才会有创新，给学生一个发挥写作才能的天地，这是作文教学必不可少的环节。教师要善于为学生创造情境，引导他们发挥想象，以激发学生的写作情感。由于有着自由的表达空间，很多学生能进行自由发挥。有学生写自己成了“冰雪奇缘”里的公主，还写了自己在童话世界中的经历;有学生则写自己制作出了一双翅膀，这双翅膀带着自己在天空中翱翔，看到了很多美好的景物……学生的想象力得到了尽情发挥，写出了自己真实的感受，传递了内心的情感。这样的写作训练不仅激发了学生的情感，也使学生的写作思维变得更加开阔，使学生更能体会写作的乐趣。
四、给学生积极正面的评价
教师对学生习作的评价是师生沟通的桥梁，也是培养学生写作情感的重要方式。教师在点评学生习作时，要更多看到学生习作的闪光点，关注学生的写作状态，肯定学生作文的亮点，帮助学生建立写作的自信心。对学生习作存在的典型问题，教师则要有技巧性地指出，让学生能够正视问题，并找到解决的方法。科学的点评，既能让学生写作有收获，同时，也可以帮助学生树立写作自信心，使学生写出更高质量的作文。
评价、批改作文的过程实际上是师生情感交流和心灵沟通的过程，这就要求教师特别重视作文批改，要及时捕捉学生作文的闪光点，给予认可和鼓励，从而让学生对写作更有信心和兴趣。
比如，在教学“学习景物描写”时，当学生完成习作后，教师在评改的过程中要掌握合适的方法。对于大部分学生来说，景物描写是写作训练中的难点，对此，教师除了要在写作方法上加强指导，也可以利用作文评改帮助学生建立写作的自信心。教师要善于捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定。同时，教师也可以在班级内分享学生的优秀习作，在树立良好学习榜样的同时，也可以激励更多学生，营造良好的班级学习氛围。这些都可以使作文评改达到更好的效果，有助于学生写作水平的提升。
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