核心素养下初中作文开放式评价训练
郭阁凤
作文评价不仅为提高学生的写作水平奠定了基础，还可以培养学生主动探究、勇于创新的精神，锤炼学生的思维品质。因此，教师应该有计划地引领和指导学生进行写作训练，开展序列化的阶梯式写作训练，引导学生循序渐进地进行自主互动评改，不断提升学生的语文核心素养。
一、七年级入格训练，自主化互评互改
1.授之以渔，指导评改。教师选择存在共性问题的作文在全班进行修改示范，指导学生标注错别字、病句，使用删除、对调、改正、前移、增补等符号进行修改。精彩词句用着重号、波浪线点画，需要探讨和不会修改的疑难点用带问号的直线标示，在旁批位置写出自己的想法。最后写出总体评价，先指出优缺点，再提出建议。
2.有序组织，明确要求。成立四至六人的小组，采取班内随意发放、组内结对、组间互换、自己找合作伙伴、班级之间对换等评改形式，让作文流动起来。教师明确每次作文修改的要求，出示评价标准或给分细则。七年级关注文体格式、错别字、病句、标点符号、中心思想、条理结构、语言表达、书写卷面等，重在以赏促改。
3.自主评改，赏析评價。（1）细读，圈点字词句，旁批或者行间夹批作出点评。（2）精读，评改内容，眉批、旁批甄别优缺点。（3）回读，写出评语，实事求是肯定优点，指出不足，给出修改建议。（4）量分，评定等级。（5）署上评阅人姓名和批改日期。
4.教师复查，反馈评价。教师对原作进行整体评价，对学生的评改做出简单的文字或等级评定，优秀的评改范例在全班进行表扬或传阅，评改不负责、敷衍了事的扣分或返回重新批改。教师评语分两部分“对原作的评价+对评改的评价”，量分也是两部分“原作分数+评改分数”。教师每次精批三分之一，其余的由组长和课代表负责。
5.展示交流，分享提高。每小组推选一篇佳作在班上交流，评改作文的同学或作者本人上台朗读原文并阐述评改意见及得分，其余同学讨论评语是否恰当、给分是否合理，分析作文优缺点，发表自己的个性化见解，在思维碰撞中达成共识。
6.个人反思，见贤思齐。评改完作文后返还本人，学生分析同学是如何评改的，思考评语及修改意见，借鉴他人作文的优点，找出自己作文的不足，进行修改，并不断反思总结，如果有不同的意见，可以在课下与评改的同学讨论。
二、八年级拔高训练，精细化互评互改
1.把握整体。学生对批改的作文读两遍，谈读后的整体感受，分析优缺点。可让作者当场谈自己的写作思路和意图，探讨文章体裁的选择、布局的详略等。
2.斟酌语言。在评价中删去与主题无关的句子，更换不恰当的词语，修改平淡的语句，补充润色细节，同时注明批改理由。
3.评价选材。评价写人一类的记叙文，可以分析事例是否典型，能否表现人物的精神品质，选材是否真实新颖，每个事件是否集中体现一个中心。
4.落实训练重点。评价作文训练每次要有侧重点，如学习描写人物细节时，要引导学生深入分析范文，用不同符号勾画描写人物外貌、动作、语言、神态、心理等语句，指出哪些细节描写最精彩，哪些词语使用最准确，表现了人物什么特点，突出了人物什么性格或什么精神品质，表现了什么中心。
5.借鉴技巧。引导学生在互评互改、互赏互补中探索写作方法，凸显作文评价的实效性。让作者说一说运用某种写作手法的意图，讲一讲写作的思路，探讨这样安排的好处，使其他学生能够得到启发，在写作中运用这些写作技巧。
6.修改升格。把差作文升格变优是作文评价的难点，先让评改的同学谈谈有哪些不足，初步的修改意见是什么。然后将作文用投影仪呈现出来，师生群策群力为“问题作文”挑刺，想方设法“治病救文”，反复润色打磨，最终达到升格。
三、九年级独立评价，个性化互评互改
1.珍视独特感受，博采众长。在评价时，教师要引导学生关注作者是如何在日常生活中发现别人熟视无睹的素材，如何从千篇一律的写作角度和套路中另辟蹊径，如何生发奇思妙想写别人未写之新意，如何独具慧眼挖掘最佳的立意，如何提炼体现中心的因素，如何找到最佳切入点，如何有创造性地表达思想和情感。
2.聚焦争议，促进个性思考。评价他人作文，要有自己的主见，用自己拥有的知识和思维水平去评判，当对作者的思维方式、处理问题的态度存在疑问时，要友好解决争议，发表自己的见解。对那些凭空想象、缺乏美感、思想消极、随意捏造的内容要能够明辨是非，促进同学的写作良性发展，在成长中少走弯路，不走错路。在成就他人的同时成就自己，形成的自己个性化思维。
3.多角度多维度突破写作瓶颈。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”鼓励学生打破思维定势，抓住大家的共同关注点，形成评议焦点，显示作文本身的个性特色，用好的作品去影响读者。对于存在的写作瓶颈，引导学生交流讨论，在众说纷纭中寻求“柳暗花明”，达成共识。九年级互评作文以学生独立完成为主，也可让学生针对自己或他人作文征询父母亲朋的看法，站在社会、时代的角度思考，对照自己作文的问题，听取同学和老师的建议，不断修改，实现写作的个性化。
4.以人解文，评文也评人。作文评价要关注作者的写作目的、个人经历、家庭背景、文化背景，即关注作者独特的生活体验、审美情趣、思想观点在文中的独特体现。文如其人、言为心声，评价同学作文要善于换位思考，设身处地去理解，加深对文字深层意思的体悟，捕捉言外之意，使被评价同学看到自己的闪光点，明确自己写作的优点，增强写作的信心。
5.平等对话，人文交流。作文是作者的劳动成果，评价者应认真对待，把互评作文当成同学间的沟通交流。不能生硬地批评指责，不能刻板地命令，更不能讥讽挖苦。互相尊重，真诚对话，用商讨的口吻进行交流，委婉平和地指出问题，进行思想智慧的碰撞、生活体验的分享，传授写作的良方，共同提升写作水平。
6.不拘一格，多元品味。九年级作文评价有更多的开放空间，书面交流和口头探讨可以双向并举。可一文让多人评改，多人评改聚焦一文;可抓住一点，以点带面;可由一篇切入，由文及人;可关注长处，可点评不足;可赏析靓丽的题目，可品味引人深思的结尾;可就整篇谈布局，可因立意谈题材;可关注语言的精妙，可推敲词语。
初中作文开放式评价序列化训练，由得法到入法，步步为营，在评评改改中，提升写法，积跬步必将致千里。在这个过程中，教师不仅提升了学生作文能力、思维能力，还提升了学生的人文素养。
【此文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养下初中作文开放式评价策略研究”成果之一，立项号：GS[2020]GHB3039】
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