幸福教育视域下的潜能生转化研究
黄洪毅
摘 要：当前教育仍然以班级授课制为主，潜能生则是班级中较为特别的存在。文章从幸福教育视域出发，探讨如何关注每名学生的全人生幸福，调动校内外一切教育教学因素，构建幸福教育的生态系统，让潜能生找到成长的方向、目标和动力。
关键词：潜能生;幸福教育;积极心理;转化策略
潜能生，一个容易被忽视却真实存在的群体。有人认为，潜能生不仅是指缺乏促进学业成功的能力和背景的学生，还指处在学业困境、人际关系困境的学生;有人将学习成绩差、容易被教师和同学忽视的學生定义为潜能生;有人把脱离了课堂活动主流而在各方面发展上处于劣势的学生定义为潜能生;也有人认为那些学习成绩差，思维方式、价值取向和行为习惯较偏离，并存在一定程度的心理问题，经常隐形或游离于班集体之外的学生是潜能生。幸福教育生态系统下，潜能生的转化原则主要包括内生性原则、动态性原则、优化配置原则。
一、幸福教育生态系统下的潜能生转化
潜能生现象是由学生自身、家庭、学校、社会等多方面因素共同造成的，其应对策略也需要以上各方因素的共同努力。其中，建立幸福教育生态系统是成功的关键。
1. 学校层面，从教师、教学、管理等方面系统构建
学校要从教师、教学、教育等方面着手，调整思维方式，转换教学主体，优化师生关系，优化课堂管理，同时要强化人文关怀，加强心理疏导，拓宽有效路径，引导潜能生融入主流群体。营造幸福教育氛围，给师生提供一个环境优美、启迪心智和激发兴趣的校园环境，让师生在校园环境中得到美的熏陶，彰显爱的教育，体会幸福的感受，建立并维系一种关心的文化和氛围，尽可能地关注每名学生，对学生的真实需要做出及时、恰当、个人化的反应。
2. 家庭层面，营造家庭氛围，建立家校互动机制
在家庭生活中，学生心里最大的渴望就是归属和爱，那是超越对一切物质满足的渴望。倡导家长营造良好的家庭氛围，建立和谐的亲子关系，用实际陪伴和关爱行动来满足学生真实的心理需求，让学生拥有归属感、安全感、力量感、方向感和责任感。同时，促进家校沟通常态化，形成教育合力，共同帮助学生形成良好的个性品质，更好地适应学习生活需要。
3. 社会层面，扩大教育影响范围，打造幸福社区
建立与社区共建共创的长效机制，建立幸福教育工作坊，将幸福教育理念与行动延伸到社区，打造幸福教育社区。着力推进不同学生群体之间的融合交往，丰富社区文化，活跃社区氛围，为潜能生提供更多表现自我、发现自我、肯定自我的平台和机会。
二、幸福教育生态系统下潜能生转化的策略
潜能生转化，实际上是一个涉及社区、学校和班级的系统结构问题，需要通过构建幸福教育生态系统，在多维度的学习生活环境中，促进潜能生实现自主转化。
1. 打造和谐的学习环境，主动追求幸福感受
在家庭熏陶、学校教育管理和社会氛围环境的相互配合下，打造宽松、愉悦、自主、和谐的学习环境，有利于潜能生的身心感受和健康成长。特别是学校，作为潜能生主要的学习生活场所，要结合教育规律和学生成长规律，在硬件环境建设、人文环境建设两个方面协同创设和谐环境，既要着力于设施设备的现代化、校园教室的环境创设等，又要加强校园文化建设，积极开展丰富多彩的校园节日主题活动、文化艺体活动、学生学习小组、志愿者等团体项目，让潜能生参与其中。在合作、交流、展示的过程中，积极融入群体，感受学习的快乐和成功的满足，潜移默化地激发他们主动追求幸福感受。
2. 通过思维习惯审视幸福感受，激发内驱力
教育家叶圣陶曾经说过，教育的目的就是培养习惯。人的成长不仅需要知识和能力，而且还需要通过教育让学生形成积极的思维习惯，学会感知和追求幸福。学校在教育观、学生观等方面应该坚持“以人为本”的教育理念，重视培养积极的思维习惯，让潜能生学会思考，积极地面对学习生活，适时总结、反思与交流每个阶段的情况，找到成长和成功的感受，同时明确下一阶段的奋斗方向。在积极思维习惯的影响下，在成功感和目标感等幸福感受的激励下，潜能生会逐渐增强内驱力，实现自身的可持续发展，这也必将影响其一生。
3. 基于尊重个性的积极自我评价，建立多元评价体系
每名学生都是独特的，学校要尊重差异、理解差异和适应差异，为学生搭建适合的平台，提供有效的帮助，促进其个性发展。在家庭和学校教育过程中，要遵循学生的成长规律。特别是对处于青春期的潜能生，更需要多些交流、多些民主、多些关怀、多些鼓励、多些支持，让其能够身心愉悦地专注于学习生活，充分实现个性发展。同时，需要建立多元化的评价体系，让潜能生以主体身份参与多维度评价，引导潜能生分析自身的学习能力、思维习惯和水平。通过自主、客观、多维度的评价，给予潜能生更多思想自由、心灵自由和行为自由，进一步激发其内驱力，去追求更幸福的学习生活。
在幸福教育视域下，与教育相关的环境、事件都可以成为有效资源，教师要利用幸福教育的理论指导，自下而上地实践，以促进潜能生向更健康的状态转化。这是一种促进每名学生发展的幸福教育观，一种有教无类的幸福教育观，一种采用积极心理影响的幸福教育观，这一想法在当前乃至今后很长一段时间都不乏其存在的意义和价值。有关幸福教育生态系统下的潜能生转化问题，也正是这种想法的一种尝试。
参考文献：
[1]杨建朝，蔡婉怡. 教育均衡视域下大班额“边缘生”：内涵、成因与应对[J]. 信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2017，37（6）.
[2]李玲. 结家校教育之共同体，促潜能生转化之高效[J]. 知识窗（教师版），2020（9）.
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