创设课堂情境，促进学生思维发展与提升
胡子扬
《语文课程标准》（2017版）指出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，培养运用祖国语言文字的能力。同时，语文教育必须促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。所以，在具体的教学实践中，我们应注重创设任务情境，它既能激发学生探究的热情，也有助于促进学生思维能力的发展与提升。
一、运用比较教学，创设情境
比较不同课文。有些课文，在内容、手法、人文主题上有些相同之处，我们教师在不同的课文的备课中可以寻找比较点，或异中求同或同中析异。它能给予学生思考的支点，促进学生思维的发展，提升课堂有效度。比如在统编教材必修上册第6单元“学习之道”主题单元第13课《读书：目的和前提》（黑塞）和《上图书馆》（王佐良）的教学中，鉴于两篇课文都是谈论读书的随笔，我们就可以设计如下情境任务：对比黑塞和王佐良的读书经历，请说一说他们二人在读书内容、过程以及读书对他们的影响等方面有怎样的相同点和不同点？学生可以合作探究之后形成答案。相同点有：1、都从少年时代开始读书并由此产生读书的兴趣;2、都从世界文学开始读起;3、都从书籍上认识了东西方文化的差异并获得认知上的共鸣;4、都从读书中获得了知识情感精神上的新感悟。不同点有：1、黑塞读书来源侧重于家庭，王佐良主要在图书馆读书;2、黑塞受兴趣影响，王佐良读书受现实影响比较大。通过比较，可以帮助学生加深对文本内容的理解，為对两篇文章主旨情感的探究打下基础。
比较不同版本。版本不同，教材细节的处理方面也存在一些差异。我们老师适当抓住这些差异，设置情境，会让课堂充满思维的磁力散发思维的力量。比如《喜看稻菽千重浪》一课，粤教版和统编版在课文小标题的处理上有所不同。
我们也可以就此创设情境：2019年开始的统编教材必修上册为什么没有继续采用以前的标题呢？请以第一个和第四个为例，谈谈自己的看法。学生们探究的热情很快就被调动起来，形成共识。第一个引用毛泽东的《沁园春 长沙》里的词句，中流是指江心水急浪深的地方，用“中流击水”更能突出青年袁隆平的远大志向以及无惧挑战、艰难困苦的担当精神，也更有文学色彩。最后一个小标题是引用美国专家对袁隆平的高度评价，从侧面突出袁隆平的巨大贡献，写出了袁隆平的巨大影响力同时也增强了说服力。
二、巧用背景材料，创设情境
《阿房宫赋》是一篇经典的论证文章，入选统编教材必修下册。对于阿房宫，《史记·始皇本纪》中有相关记载：（始皇）三十五年（公元前212年）……始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。乃营做朝宫渭南上林苑中。先做前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可坐万人，下可建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山……阿房宫未成;成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。
根据这段材料，我们可以创设问题情境：比较《始皇本纪》和《阿房宫赋》，杜牧的说法在哪些方面与事实不符呢？学生一般都能找到以下不同：
在此基础上，我们就能引导学生思考，难道是杜牧不懂这些史实吗？当然不是！他采用赋体的文学形式，极尽想象、夸张和铺陈，目的是达到归结秦亡原因为“秦爱纷奢”的目的，从而达到给唐朝统治者提出规劝、告诫的目的。全文奢——亡——鉴的文章主题一目了然。
再比如《烛之武退秦师》一课，教材中补充了《春秋列国形式简图（前630年）》，但是图上只标有各诸侯国的国都，各个国家面积大小我们不得而知。我们可以依据地图创设情境任务：请同学们查找资料，把各个诸侯国的边界大致划分好。这样就能通过各国国土面积的大致形式图，让学生更直观的感知郑国当时的面临的险恶局面，也容易理解烛之武所说的“越国以鄙远，君知其难也”“若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困”等等的劝说内容对秦伯的吸引力。
三、依据生活经历，创设情境
新课标强调，语文学科核心素养是在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。情境创设要尽可能基于学生的生活经历和真实体验，这样，才能更好的激发学生的探究、表达的热情。比如杨烨老师就《哦，香雪》一课大胆设想，抛开传统的分析人物形象、心理变化，故事背景，思考粉笔盒、火车有什么作用，思考香雪为什么踏上火车用鸡蛋换铅笔盒等等问题，而是假设《哦，香雪》即将拍成电影，请同学们为电影设计一份海报。这个总任务分解成三个小任务：选一位女明星主演香雪，在忠于原著的情况下你认为谁合适？海报如何设计？宣传语如何拟定？我认为这样依据学生生活经历的情境创设非常有价值，值得我们学习借鉴。孩子要选出主演，就要先对原著的形象准确把握;若海报画面上出现火车、大山，就有了隐喻作用;宣传语的拟定更是考查了学生综合运用语言的能力，海报宣传语要求概括性、精炼性，还要引起观众的观看热情，这样，学生就得不停的在导演、设计者、观众不同身份之间不断切换，思辩能力和表达能力都得到很好的锻炼。
再比如《烛之武退秦师》的教学中，抛开传统的人物形象分析，依据学生的生活体验创设情境：如果烛之武和佚之狐都入选春秋时期感动郑国人物，请你选择一位为他拟一段颁奖词并在班级板报展示。这样一来，学生在动手拟写之前就必须全面把握烛之武、佚之狐的形象特征。这里试举一些学生习作为例：
（烛之武）众里寻他千百度，你却在灯火阑珊处。平淡一生默默守候，千钧一发临危受命。你放下愤懑与怨念，背负起使命与担当。国之不存，家将焉附？你毅然远去的背影，终成为历史永恒的丰碑！这一战，没有硝烟但生死难料;那一晚，一人之力却救国于水火。你用佝偻的身躯，撑起了一个国家的希望！
（烛之武）临危受命，孤身出城;强秦帐内，力挽狂澜。烛泪淌过一生，纵剩最后一滴，也要为国家再添一份光亮。顾全大局，无惧得失;以朽木之身，救一国之人。当你走出秦营，仰望漫天繁星，本已垂垂老矣的烛光，刹那间，化作永恒的星辰，熠熠生辉！
（烛之武）善哉！烛之武之大贤者，皦皦若曜川之阳，昺昺若释岚之罡。岁及古迈，心系社稷。凛凛寒夜，惟闻豺獐;侃侃锐语，但见曦光。与骐骥亢轭，驱骞于峻岭;同凤鹄比翼，翀翓于杳冥。处阘茸之中而志存轩宇，负槁癯之形而身怀山岳。缚长绲而离秦晋，迎冽风而绌雄兵。兼怨诽而不乱，居濯淖而不逸，国之幸也，民之幸也！
（佚之狐）兵临城下之际，你临危不惧，沉稳镇定;危急存亡之秋，你不忘本心，爱国忠君;郑伯无策之时，你勇荐人才，开出良方。烟消云散之后，你甘当伯乐，退居人后。如果说烛之武是给郑国带来光明的太阳，你就是吹散笼罩太阳的乌云的一缕清风。
总的说来，当我们在课堂上努力创设不同的任务情境，“学习任务群”的教学内容的落实就有了坚实的依托。随着新一轮课程改革不断向前推进，教学理念的变革势在必行。发展学生的语文核心素养，运用多种手段创设不同的任务情境，能促进学生在语文学习中获得语言知识和语言能力，提升思维方法和思维品质，形成情感态度与价值观，为进一步提升课堂的有效度而架设了桥梁。因此，创设精彩的课堂情境，是我们语文老师面临的新的任务。
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