《红星照耀中国》长征专题阅读课教学设计
黄雪莹
一、教材分析
《红星照耀中国》是统编本八年级上册第一个名著导读板块的推荐书目，是作为纪实类作品收录的。《红星照耀中国》是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，作者真实记录了自1936年6月至10月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，搜集了二万五千里长征第一手资料，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。全书共12篇，主要内容包括：关于红军长征的介绍，对中国共产党和红军主要领导人的采访，中国共产党的军事策略，作者的整个采访经历和感受等。本节课希望针对这本纪实名著中“长征”这一重大历史事件进行开展，通过不同的阅读活动和任务，帮助学生吸收其中的事实，并拓展阅读视野，进行交流与合作，丰富学生对长征精神的解读和理解，感受红色经典中蕴含的力量。
二、学情分析
初二学生在初一时期通过阅读《西游记》《海底两万里》《骆驼祥子》等书目，基本了解快速阅读、做批注等阅读方法。同时，初二学生在中国历史科目上刚好学到中国近代史，对作品相关时代背景有一定的了解。然而，學生生活在和平的年代，普遍对这一历史时期缺乏感性的认识。同时，《红军照耀中国》作为纪实性作品，所写事实大多来自作者的直接采访，或由亲历者和目击者提供，学生与红军和长征的时代存在隔膜感，易产生畏难情绪。
本节课是建立在通读全书、整体梳理、重点精读基础上的专题阅读课，学生围绕“长征”专题进行小组阅读和交流，通过多种活动，进一步了解长征的过程，理解长征途中所遇到的困难，感悟长征精神及其在新时代的内涵和意义，从而走好自己的“长征路”。
三、教学目标
1.通过篇章重读，理清长征的过程，把握斯诺报道的关于长征的事实;
2.通过文本细读，加深对长征中具有重大意义的事件的理解，感受长征精神;
3.在红色经典中汲取革命精神的力量，发扬长征精神，增强报效祖国的责任感。
四、教学过程
（一）纵横勾连，走近长征路
1.学生分享自己和同龄人的日常，引出“由一群年轻人和孩子走出来的壮举”——长征。
2.引导学生勾连所学的有关长征的课文如《金色的鱼钩》《老山界》《七律·长征》，学生对相关课文内容进行概括，引出索尔兹伯里在《长征——前所未闻的故事》中对长征的评价：“人类有四大史诗，以色列人从埃及出走、汉尼拔翻越阿尔卑斯山、拿破仑进军莫斯科、美国人拓荒西部，但是他们与长征相比都黯然失色。”由此导入《红星照耀中国》中的长征。
（二）为你读书，忆长征壮举
1.基于文本，重读经典篇章。以小组展示的方式，带领全班进行长征章节重读（明确至具体的页码及段落），让学生把握斯诺报道的关于长征的事实，包括红军长征的起因、经历的困难以及“整个国家的迁移”“强渡大渡河”“飞夺泸定桥”“翻雪山”“过草地”等具有重大意义的事件，以及斯诺对长征时间的评价，提高学生的表达能力。
2.在教学一体机上出示长征路线图，对重点情节内容和地点挖空，学生上台进行概括填写，再次理清长征的过程，梳理文章情节。
（三）探寻细节，重走长征路
1.出示活动要求：根据书本内容，结合所学课文，选择长征中具有重大意义的其中一个事件，如“强渡大渡河”“飞夺泸定桥”“翻雪山”“过草地”，运用圈点勾画的批注阅读方法进行细读，注意突出最让你感受深刻的细节。以小组合作的方式进行一个采访任务，完成采访任务学案，并上台进行小组展示。一名同学扮演斯诺进行提问，三名同学扮演红军受访者进行回答。
2.学生分组进行采访活动展示。本环节旨在引导学生整合书本相关情节内容，对重点内容进行文本细读，加深对长征中具有重大意义的事件的理解，为下一个环节学习和感受长征精神做好准备与过度。同时通过记者与受访者的角色扮演任务，也能在一定程度上提高学生的阅读积极性。
（四）知行合一，扬长征精神
1.正如同学们的采访一样，斯诺进行了多次长时间的谈话，实地考察搜集了长征第一手资料，最终极大还原了长征这一历史事件。而作为长征的领导人物毛泽东，他在长征过程中更是写下了一首首脍炙人口的诗篇。
学生朗诵长征相关诗作（《十六字令三首》《忆秦娥·娄山关》《清平乐·六盘山》《七律·长征》），结合学案上的创作背景，思考问题：“长征这一艰难的壮举之所以能成功，到底有怎样的精神来支撑着他们呢？”从而引导学生进一步了解长征这一历史事件，理解长征精神。学生朗读后分享见解。
2.老师总结：红军长征不仅谱写了让人觉得不可思议的战争史诗，甚至突破了人类的极限，铸就了这样的一种长征精神。学生再次齐声朗读，在朗读中感受长征精神。
3.投影出示习近平主席话语——“回顾昨天的长征路，是为了走好今天的长征路，开辟明天的长征路。”每一代人都有每一代人的长征路，而我们也有属于自己的长征路要走。阅读了《红星照耀中国》之后，你获得了什么启示，又该怎样走好属于自己的长征路呢？
活动要求：请同学们小组讨论，在“红星卡”上写上你们心中的长征精神关键词，并说说你的理由。小组派代表上台展示“红星卡”上的关键词，如团结、坚持、奉献等，结合学习生活实际谈对长征精神的理解。学生分享完毕后将红星卡贴在黑板板书位置。
4.老师总结：同学们，就像我们上课开头所说的，长征由一群年轻人走出来的壮举，希望同学们能够心怀长征精神，走好我们新时代的长征路。最后，就让我们齐读梁启超先生的少年中国说，担负起我们中国少年的使命。学生齐读《少年中国说》选段。
（五）从此出发，红星照我行
1.阅读书中其它介绍到长征的章节，进一步理解长征精神。
2.为长征纪念展留言区写留言（可从长征的领袖人物、主要事件、意义等多个角度表述感悟，以交流长征精神的现实意义），200字左右。
五、教学反思
党的十九大明确提出要落实立德树人根本任务，发展素质教育。2017年版高中语文新课标指出，语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展具有优势，应当加强“学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”，从而充分发挥语文课程的育人功能。通过对统编本名著导读选编情况分析，以及对统编本初中语文教材与人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》两个版本的名著导读系统选编比较可知，统编本初中语文名著导读选文正向中华优秀传统文化、社会主义文化倾斜。
《红星闪耀中国》作为统编本八年级上册第一个板块的名著导读推荐篇目，其中的三个专题探究活动“领袖人物和红军将领的革命之路”“关于长征”“信仰与精神在突出”，都凸显了语言文字作品中所蕴涵的文化教育对学生成长的重要导向作用。因此，帮助学生进一步了解长征的过程，理解长征途中所遇到的困难，感悟长征精神及其在新时代的内涵和意义，从而走好自己的“长征路”是本节课的教学重点。
本课教学根据统编本语文八年级上册教材名著导读的要求，在通读全书、整体梳理、重点精读基础上，学生围绕“长征”专题进行小组阅读和交流，通过多种活动，理解长征，感悟长征精神。本节课的教学过程由“导”到“放”，真正把整本书阅读的课堂还给学生，发挥出名著导读课的语文特色和育人功能。
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