浅析初中低年级英语听说学习现状及课堂优化
【摘要】随着时代不断发展和与西方世界的交流深入，英语已经广泛地被应用于各个领域。听说作为语言学习的两项基本技能，是英语教学中不可或缺的重要环节，在当今的英语教学研究领域中受到越来越广泛的重视。听说能力的培养是一个长期的过程，它并不是孤立存在的，而是对学生的语音、词汇、语法知识等方面的综合体现和技能提升。因此，初中英语听说教学应基于《上海市中小学英语课程标准》和教育部《义务教育英语课程标准》，以课堂教学为主阵地落实课程标准的要求，将积极的情感和正确的价值观融入听说教学整个过程，规划、落实好听说教学任务，帮助学生掌握恰当的听说交际策略，培养多元文化背景下的听说交际能力，促进思维发展，从而全面提高学生的综合人文素养，使其成为拥有中国文化自信和跨文化交际能力的世纪公民。本文将简要分析初中学生英语听说学习现状，进而从多个角度探讨有效优化课堂的教学策略。
【关键词】提升趣味;搭建情境;倡导合作;创新作业
【作者简介】汪晶，上海外国语大学附属外国语学校。
一、 现状调查和分析
基于上述情况，本研究采用实证研究的方法，运用问卷调查方式，就本校共44名初中学生在英语听说方面的学习情况进行调研，问卷涉及内容包括了解学生对于英语学习的整体认识和听说方面课内外学习情况等。后经过统计得出了以下结果（节选）：
1. 你认为在课堂上是否有必要练习英语口语？
2. 是否经常在课上练习口语？
3. 你每天进行英语听力练习的时间？
4. 你认为影响英语听力学习效果的主要因素是？
5. 课内较多出现的英语口语教学活动。
6. 课内使用较多的听力教学方式。
7. 课外提高英语听力的主要途径。
为了进一步了解情况，在问卷调查的同时，随机与部分同学进行沟通，以丰富收集信息。经过归纳后对学生英语听说学习现状的分析如下：
1.学生对于听说模塊学习缺乏重视。从问卷调查的结果分析得知，有相当一部分的学生认为不一定非要在课堂上练习口语，口语的练习在他们看来，与其说是必不可少的学习，不如说是锦上添花。传统教学中，教师往往更加关注学生考试分数的提高，而考试主要考查的是学生的阅读能力和写作能力，因此，学生为了尽快提高成绩，会更加关注读写练习，忽视对于听说能力的培养。学生每天花在英语听说练习上的时间也十分有限，有的学生甚至表示几乎从不在课外花时间练习。传统的教育观念制约了初中学生听说技能的提高，也使得学生对于英语学习认识的全面性有所欠缺。
2. 教师课堂教学方式缺乏创新。在英语课堂教学过程中，听说部分的练习常常沿用过去的教学模式。听力教学采用让学生听录音、做习题，然后核对答案的方式，使得整个课堂气氛显得单调沉闷，缺少趣味。而且在听录音做练习的过程中，教师很少让学生跟读，没有为学生提供口语练习的机会，听说课变相成了听力课，学生只听不说，造成了“哑巴英语”的现象。这一点从客观上来看，和班级人数有一定关系。如果班级人数过多，课堂时间有限，开展口语练习的难度增大，为了赶上教学进度，教师只能将各类听说活动压缩简化。口语教学片面等同于对话教学，环境局限在课堂内，没有情境，脱离现实。长此以往，必然使学生昏昏欲睡，失去了对于听说能力培养的主动积极性。
3. 学生自身词汇量不足引起学习障碍。词汇积累是英语学习的核心部分，学生的听和说都离不开词汇量的支撑和引导。但事实上，同龄的学生词汇量水平参差不齐，调查结果显示，有三成左右的学生认为词汇量严重影响其英语听力学习效果，他们在课上一旦接触到不熟悉的内容，听不懂，更不敢说，产生紧张、急躁的情绪。即便教师在课堂上当场教授新词，基础薄弱的学生也未必能在短时间学会，必将产生挫败心理从而逃避学习。与此同时，部分教师单纯要求学生使用传统背单词的方法，自发性展开词汇的积累。这种模式看似激发学生的学习主动性，却忽略了他们作为未成年人，缺乏足够的自觉自律，对于枯燥的学习很难产生热情，因而此法并不妥当。另外，值得注意的是，听懂单词和开口说单词是两种不同的能力，掌握词汇发音也是听说课教学的一部分，有的学生对语音发音部位和规律掌握不准，导致其不能辨音，而且容易受到母语以及地方语的发音影响，发音位置不准，不能准确地发出部分元音和辅音，影响整体单词语音的准确性，使得沟通不畅，听说应用效果也必然受到很大的限制。
二、教学策略
根据以上调查中反映出的初中生英语听说中存在的种种问题，在实际教学中，我认为可以采取以下策略进行教学优化：
1. 巧用英语歌曲，扫清听说障碍。在英语学习中，单词的学习是重点也是难点，单词的发音掌握是听说课程的基础，而这一点恰恰是一些学生的软肋，传统的背单词法需要耗费大量的精力，且枯燥乏味。单词掌握不到位，容易使学生对于课堂内容产生抵触心理。初中生大都处于感性认识的阶段，喜欢有趣的事物，英语歌曲不仅动听，而且歌词内容丰富，是学生英语表达方式的优质载体。在备课阶段，教师可以通过互联网进行资源的搜索和筛选，选择合适的英语歌曲，在预习环节引入，用“磨耳朵”的方式帮助学生熟悉课文的主题内容，渗透文化，辅助学生提前掌握单词的意思和发音，扫除听说障碍，促成学生灵活流畅的表达。例如在沪教牛津版初中英语七年级下册Unit6 Reading “Electricity All Around”的授课过程中，在单元开始阶段，提前教授学生英语歌曲electricity：
Electricity
A wonderful kind of energy
That is electricity.
It is a kind of energy.
We produce so easily.
You can make it with a water turbine.
Make it with a generator.
Make it with a simple battery.
Make it with a photo electric cell.
该曲的节奏明快，朗朗上口，配合动画MV，充分迎合初中生的喜好。学生们主动要求课代表在课前的warm up环节带唱，甚至在课后也常常哼着这首歌，利用课余时间继续练习。所谓拳不离手，曲不离口，学生在多次练习该曲后，不知不觉间已经熟练掌握了课文中几个关键词，例如electricity、 battery、 produce等的发音和意思，自然地将英语学习由课内延伸到课外，巩固了课堂教学效果。
以《英语综合教程》第四册Unit 3为例，单元主题为 space，教学内容主要围绕太阳系的行星展开。考虑到学生对于各个行星的英语名称不熟悉，存在记不全以及单词发音不标准等问题，选用行星之歌the song of the planets作为学生的预习材料：
Let us explore the awesome solar system.
We will fly in our rocket ship.
All eight planets travel in orbit.
We will get to know them everyone.
Planets spin around the sun.
Mercury is the smallest planet， the very first that we see.
Venus is the second planet， shining brightly in the sky.
Earth is the third. It is our home.
Mars is the fourth， red with rust all over.
Jupiter is really big， made of many gases.
...
该曲的歌词中包含了单元中各个关键词汇，例如solar system， planet以及行星的名称，根据距离太阳的远近逐一排列，且歌词每段结构一致，有利于学生记忆行星的位置顺序。在教唱几遍后，学生在课后继续听并跟唱。练习一周后，大部分的学生都能熟练掌握曲中的单词，学习该单元时更有兴趣和动力。
“音乐是人类的第二语言。”音乐可令人产生愉悦的心情，激发兴趣和求知欲。伴随着优美欢快的旋律，培养学生正确的语音和语感，同时潜移默化地提升学生的听力。这种教法消除了学生的畏难情绪，使预习效果事半功倍，化苦学为乐学。歌曲的学习还有助于学生课后的复习，学生将歌曲熟悉的曲调与课文内容紧密联系起来，通过演唱歌曲，学习英语知识和正确的英语表达方式，实现牢固的记忆，并内化到英语知识体系当中，在特定的语言环境中，进行灵活恰当地运用，产生“余音绕梁，三日不绝”之感。
尽管英语歌曲有助于培养学生的听说能力，但这都建立在合理运用的基础之上，在具体实践时，需遵循一定原则。首先选曲要恰当，积极向上、难度适中，契合教学内容。其次引入歌曲后，需进行适当地讲解，不宜彻底放手，要引导学生欣赏歌曲，正面理解歌曲内容。最后，教师需清楚英语歌曲只是作为辅助的教学手段，应分清主次，控制教唱时间，最好是在课前播放或作为课后补充材料提供，切忌播放太过频繁，占用太多课堂时间，以免本末倒置。
2. 搭建生活情境，加强听说操练。语言是交际的工具，具有实际性和工具性。学生需要将课堂输入的语言材料及相关的知识在各种活动中反复操练，再进行重新组织，在新的交际情境下以口头的形式表达出来，形成有效的交流以实现语言的交际功能。传统的英语课堂，往往缺乏学生实践所学的情境，学生没有机会开口。仅仅是教师提问，学生回答，场景不真实，实践成效差。教师需要运用多种手段营造真实生动的语言环境，让学生感觉自己在进行自然对话。例如《英语综合教程》第一册Unit 6 Item 3 “Shopping on the Net or in a real shop？ ”一課的内容主要是三位消费者分别表达了自身对于网络购物或实体店购物的不同态度，阐述了各自的喜好和观点。根据教材内容可设计以下活动：
（1）Divide the students into four groups and give them different materials. Ask them to share their information by making dialogues.
（2） Take notes to finish the chart and check the answers and evaluate others" performances.
Example：
（Group A）
将学生分为四组，设定四个不同情境，提供消费者的身份背景和购物需求，学生一人扮演消费者，一人扮演其好友或售货员，以对话的形式表述所得到的信息，就购物方式提出建议且叙述理由。与此同时其他组学生进行听写记录，最终了解四名消费者各自的购物需求和方式。该活动旨在引发学生对于如何根据实际情况选择最合适的购物方式的思考，并在实际情境中运用课内所学的词句进行对话。情境中设计的四个年轻人意向购买的物品分别是眼镜、演唱会门票、纪念品和零食，消费心理贴近学生日常生活。学生讨论热烈，思路活跃，积极展示，教学收效良好。
在创设情境时，适当融入多媒体信息技术，有助于为学生打造更好的学习体验。例如《英语综合教程》第二册Unit 5主题为animals，在讲授动物的叫声相关词汇时，可以在课件中插入各种动物叫声的音频，根据音频组织学生进行连词成句练习，如下图：
该练习还可以在此基础上加入其他多媒体表现形式，例如动物图片、视频片段等，使学生有身临其境之感。同时可利用增减信息的方式调节难度，从提示单词配对到脱离提示让学生直接成句，作为梯度训练，以迎合学生的实际学习需要。
情境教学法是一种有效的教学方法，能够营造无形的教学氛围，将抽象的英语知识更加直观、形象地展示在学生面前，学习英语的最终目的就是为了在生活中表达和交流，将课堂教学模式模拟成真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，在情境的感染下感受到语言的真实性，使教学持续进行且不断深入，从而锻炼学生的实际运用能力。要注意的是，设计的情境必须符合生活实际，要选择学生较易共情的内容，避免太晦涩的词句和脱离学生理解力和表达能力的设计。同时，教师在学生准备过程中需要发挥作用，时不时走到学生中间了解进程，协助学生克服生词障碍，合理组织语句，并引导学生正确理解情境，以确保达到设定的教学效果。
3. 推行合作学习，同步听说训练。传统听说课的教学大都是师生点对点交流，缺乏学生间的互动，并不利于学生运用所学锻炼听说能力。建议通过小组分工合作的方式展开课堂活动，让学生各司其职，各尽其责，参与信息收集、信息反馈的过程。如《英语综合教程》第二册Unit 2 “Asking the Way”中的“Dialogue 2”“ How can I get there？ ”课堂教学重点为学生通过学习课文对话，熟练掌握英语中指路的相关句型，并且能根据听见的指示找到正确的方位，设计的教学活动如下：
Use the following sentence patterns to make a dialogue to show the location of the spot on it：
A：
Excuse me， can you ...
B：
Go straight ahead/ Turn right at the crossroads/traffic lights/ Take the second street on the left/
Walk across the road/sth is on your right...
After listen to other students" dialogue， you can match the places with the letters.
drugstore （b） hospital （a） bus stop （d） cinema （c）
Example：
（Group A）
学生进行分组，每个小组的讲义上包含一个特定地点的位置信息，然后用表演对话形式告知其他小组学生该地点的位置，学生运用句型编对话的同时，听其他同伴的对话并记录有效信息，画出正确的路线，最后得到所有指定地点的位置。
再以《英语综合教程》第一册Unit 8 Item 2 “The seasons in Australia”为例，文章内容主要介绍澳大利亚的地理位置和气候特点。在活动时，分别提供给四个小组法国、巴西、日本和埃及的相关信息，学生使用文章重点句型，根据所给信息组织语句，介绍该国的位置和气候，其他小组边听边记录。语段范例如下（节选）：
在课堂上推行小组合作的学习方式，不仅有助于听说训练，也帮助学生在这个过程中发现自身不足，提高学习效率，树立团结互助的意识，培养合作精神，一举多得。
4. 合理设计作业，促进听说实践。听说作业是巩固听说教学目标达成的保障，是依据教材内容和听说教学目标，根据学生的学习需求，让学生在听说学习过程中所完成的所有课后练习。为了提升听说学习效果，教师应尝试改革作业形式，首先，为了提升学生的发音水平，除了课内的常规跟读，可以选择开通公共邮箱或多媒体平台，让学生在课后朗读课文并录音，每周上传一到两次音频，教师评价后打分，并在课上对优秀作业进行展示。其次，合作学习法也可以应用于课后作业。例如《英语综合教程》第五册Unit 2 “I love China”，结合该单元介绍中国历史文化的主题，可以布置以下作业：
Interview your classmates and fill in the chart：
① Where have you traveled in China？
② Introduce the places you have visited.
③ Which city in China is your favorite？ Why？
City Introduction （food， transportation， environment. Etc.）
每位学生在此过程中，既是采访者也是受访者，兼顾了听与说的锻炼，同时增进生生互动，有助于学生克服说英语时的羞怯心理。
值得一提的是，在科技迅猛发展的当下，传统的教材课后练习作业已经无法完全满足学生的学习需求，教师应合理借助多媒体、网络的优势，拓展教学资源。例如选用制作精良，画面优美，发音纯正的英语纪录片，不仅有助于鍛炼学生的听力，同时增长了学生的见识。英国BBC自然历史制作小组和中央电视台合作制作的纪录片《美丽中国》（Wild China），很适合学生观看，可以作为寒暑假作业布置，让学生截取视频片段进行配音，或者做笔记写读后感，让学生感受中国历史和自然之美，对身心发展大有益处。初中生的英语听说能力培养不应仅仅局限于课堂之中，教师应在合理利用课本教学资源的基础上，根据学生的学习需求、能力特点等情况有目的地设计符合教学目标，具有基础性、时代性、多样性和选择性的听说作业，丰富学生的学习生活，满足学生个性化需求，达到听说训练的目的。
三、 结语
英语的运用类似于工具的使用，听说能力在其中极其关键。听是学生对信息的理解与吸收，而说是对信息的传递和表达，两者相辅相成，共同致力于学生英语水平的提高。初中英语的听说能力培养是一个循序渐进的过程，在教学过程中，教师必须优化传统的教育模式，打破以应试教育为主导的教学方法，因材施教，运用教学策略、有针对性地开展训练，并根据学生实际学习情况，提供更频繁、更多样化的课内课后教学活动。巧妙运用歌曲，搭建模拟情境，推行团队合作以及合理设计作业，使得学生在不断练习和综合提升的基础上，拥有更强的听说能力。
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