儿童哲学视域下英语绘本教学活动的设计策略研究
王俐佳
【摘 要】英语绘本不仅可以丰富学生的知识，而且能够教育和影响学生的思想行为。在英语教学实践中，教师应按照儿童成长的需要，精心设计英语绘本教学活动，充分利用绘本对儿童的吸引力，引导学生学习，促进学生思考和探究，培养学生优秀的思维品质。
【关键词】英语教学 绘本 教学活动
儿童哲学作为儿童对世间万物和内在自我的探索与认识，彰显了儿童的认知特点，有别于成年人的认知。英语绘本中很多故事都是基于儿童哲学进行编写的，是揭示儿童认知领域的最佳载体，也是促进儿童认知发展的重要途径。在儿童哲学视域下，教师在开展英语教学时，需要根据儿童认知发展与意识形成的需要，依托英语绘本，利用绘本内容丰富、主题深刻、精彩有趣、通俗易懂的特点，开展别开生面的教学活动，使学生不仅在英语绘本中汲取大量的英语知识，增长英语听说读写技能，而且形成正确积极的人生态度和价值观体系，完善自身的认知结构，实现自我全面发展。
一、根据儿童兴趣，确定绘本教学主题
兴趣是促成儿童学习行为的根本动力，对于儿童认知世界具有不可估量的影响。为了充分调动学生参与英语绘本学习的积极性，教师需要了解不同年龄段学生的兴趣，准确掌握他们感兴趣的事物，按照相近、相关的原则，明确英语绘本故事的主题，使之可以迎合学生的兴趣、符合学生的喜好，同时也能够适合小学生思想意识的水平，充分发挥绘本对学生思想观念的引领作用。
以译林版英语4AUnit 1 I like dogs的教学为例。教师联系本单元的主题，结合四年级学生普遍感兴趣的事物，教师确定该英语绘本教学的主题为“Animal Kingdom”。“Boys and girls， do you like animals？”教师在上课伊始提问。学生们纷纷点头应答：“I like animals very much.”“My favourite animal is dog.”接下来，教师为学生推荐绘本I Went Walking，组织学生进行阅读交流。学生们通过阅读绘本，掌握了英语知识，也理解了人与动物和谐相处的道理。
兴趣是驱动学生学习的源动力，绘本教学主题对提升学生的绘本学习兴趣具有决定性的影响。教师在了解学生兴趣的前提下，参照大部分学生的兴趣，选定英语绘本教学的主题，组织学生围绕主题开展交流和探讨，加深学生对主题的理解。
二、结合儿童认知，明确绘本教学内容
认知作为儿童开展学习活动的基础，对于儿童习得英语知识和技能、理解英语文本、把握文本大意等具有决定性的作用。只有符合学生认知水平的英语绘本，方可使学生努力读懂绘本，完成语言知识的积累，实现语言能力的发展。教师在学生哲学视域下，组织英语绘本教学时，需要根据儿童心理的发展规律，判断学生的认知水平，选用难度适合的英语绘本，明确教学内容，锻炼学生的综合能力。
以译林版英语4A Unit 4 I can play basketball的教学为例。教师联系本单元需要学生掌握的知识点，根据四年级学生的认知水平，设计了英语绘本阅读内容，主要包含了“I can do something”的英语表达，加深学生对于本单元学习内容的理解。“Boys and girls，you are all in Grade Four.You all can do a lot of things.”教师说，“Now read this picture-book to find the things the animals can do.”接下来，教师为学生呈现了精美的英语绘本From Head to Toe。該绘本内容简单易懂，符合学生认知水平。学生们通过阅读“I am a penguin，and I can turn my head.Can you do it？I can do it.”“I am a monkey，and I can wave my arms. Can you do it？I cannot do it.”巩固了课堂所学，锻炼了语言与思维能力。
认知是学生绘本学习的基础，直接影响着绘本教学内容的设计。教师根据自身对班级学生认知水平的了解，按照实事求是的原则，设计相应的英语绘本教学内容，辅助学生在原有认知水平上，通过努力完成学习任务，实现自身认知发展。
三、立足儿童能力，设定绘本教学目标
能力作为儿童学习英语知识、技能的前提，制约着儿童的学习效率和发展速度，对于英语绘本教学目标的设定具有根本性的影响。为了确保英语绘本教学的效果，教师需要根据班级学生当前的语言能力水平，按照一定的原则和新课程改革提出的知识技能、能力方法、思想态度价值观等层面的要求，进行英语绘本教学目标的设定，对学生的绘本学习进行必要的引导，促进学生的全面发展。
以译林版英语5A Unit 1 Goldilocks and three bears的教学为例。教师联系本单元的学习内容，立足五年级学生现有的英语阅读理解能力，组织学生开展英语绘本教学，为学生推荐了包含长单词的英语绘本Were Going on a Bear Hunt，并且设定教学目标为读懂绘本内容，培养学生勇敢的品质。“Read this picture book to understand the main idea.”教师说，“And then tell us what you learn from this story.”学生们按照教师的要求，快速阅读绘本：“We are going on a bear hunt.We are going to catch a big one.We are going to catch another one.What a beautiful day！”学生们参照配图，推测新词意思，准确把握文本大意，达成绘本教学目标。
能力是学生开展一切学习活动的前提条件，直接影响教师英语绘本教学目标的设定。教师要基于对学生英语能力的测评，发现学生在能力方面的优势与不足，通过设定相应的教学目标，引导学生完善自身的能力结构，帮助学生奠定核心素养养成的基础。
四、依据儿童需求，设计绘本教学形式
需求作为儿童内在心理对于英语学习的期待，影响儿童对学习形式的选择。教学形式只有符合儿童的期待，满足儿童的内在需求，才能促使儿童最大限度地参与学习活动。教师在儿童哲学视域下，对于英语绘本教学形式进行设计时，需要认真考虑学生的内在需求，利用多种功能强大的技术手段，设计学生喜闻乐见的绘本教学活动，满足学生的需求，增强学生的美好体验，强化其学习行为。
以译林版英语3BUnit 2 In the library 的教学为例。教师联系本单元有关祈使句的内容，结合三年级学生活泼好动的特点，以及这个年龄段学生喜欢表现的心理需求，组织学生对英语绘本David Goes to School进行学习。“In this story， David goes to school at the first time.What should he do？”教师提问激发学生兴趣。“Now read this story quickly and act the things that David should do in the school.”学生们快速完成绘本阅读，然后进行课堂表演，从中获得了极大的心理满足，强化了英语学习行为。
需求是学生参与英语绘本阅读主观意愿的内在反映。教师需要关注学生的内在需求，依托精彩多变的英语绘本教学形式，为学生搭建平台，提供交流互动的机会，让学生可以尽情地自主学习，真正体验内心的满足，提升学习品质。
五、关注儿童素养，评价绘本教学成效
素养作为儿童终身成长和立足社会的关键因素，是任何一项教学活动都需要关注的焦点，课堂教学效果的评价也不例外。基于儿童哲学的理念，教师在组织英语绘本教学时，不能只注重学生英语语言知识和技能的学习，还要关注学生能力素养的提升，利用英语绘本中各种有利的思想教育资源，借助课堂评价活动，引导学生学会自省、反思不足、积极改进，培养学生优秀的品格。
以译林版英语4A Unit 2 Lets make a fruit salad的教学为例。为了培养学生健康生活的意识和分享的品格，教师联系本单元的“制作水果沙拉”的活动，组织学生阅读英语绘本The Doorbell Rang by Pat Hutchins。这一绘本中包含了一些有关食物的词语和句子。“What are they doing？They are waiting for something in a long line.”“The doorbell rings.”“Look.Cookies.”“It looks as good as grandmas.”“That smells as good as grandmas.”“You can share the cookies with others.”学生们阅读后进行交流，“We should share good things with others.”学生交流阅读后的收获。教师组织学生进行评价，强化了学生的优良品格，突显了绘本学习效果。
素养是影响学生终身发展的关键因素，也是教学评价活动的根本依据。教师对于英语绘本教学成效的评价，需要着眼于学生的综合素养，立足于促进学生的长远发展，采取多元化的评价方式，促进学生反思。
综上所述，在儿童哲学视域下，积极探寻依托精彩的英语绘本实施英语教学的科学模式和有效途径，不仅是促进学生语言能力发展的需要，而且是提升学生的认知水平、完善学生心智人格的必然选择。教师在学生的学习成长过程中扮演着不可替代的重要角色，需要不断提升自身对英语绘本教学的驾驭能力，按照儿童的认知特点，选用适合学生年龄特点和心理需求的英语绘本，设计开展形式新颖灵活的绘本教学活动，为学生学习英语知识和技能、锻炼思维能力，提供机会，促使学生主动参与，探索精彩的英語世界，获得认知能力的发展，达成学校教育的目标。
【参考文献】
李志莹.基于单元整体的学生英语口语能力培养[J].教学与管理，2019（8）.
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