基于统编版语文教材,探寻学生言语智慧
王东明
【摘 要】统编版语文一、二年级教材中，口语交际、讲述故事、仿说仿写和写话四大板块承担了低年级言语训练的任务。本文依据教材四大板块的编排特点和承载、蕴含的教学功能与价值，通过日常的课堂教学，积极探寻举一反三求发展、细水长流重积累、综合训练促提升等具体策略，帮助教师在统整思维下扎扎实实地进行言语训练，促进学生言语智慧的生发。
【关键词】统编语文教材 比较分析 言语智慧 策略引领
言语是思维的外衣，思维是言语的内核。言语智慧的生发影响学生思维发展。阅读统编版语文教材，聆听教材传递出来的言语声响，可以发现，统编版语文教材非常重视学生“言语表达”这一核心能力的引领和训练。本文以统编版语文教材为土壤，聚焦低年级语文课堂教学现场，探寻言语智慧生发的魅力。
一、教材比较与梳理分析
基于学生言语智慧发展规律，通过梳理、比较人教版语文教材和统编版语文教材，并进行整理、分析和归纳，可以发现，统编版语文教材实施言语训练的内容和途径主要有以下四大板块：口语交际、讲述故事、仿说仿写和写话。与人教版教材相比，这四大板块不管是在编排上还是在目标要求上，都有很大的变化。
（一）口语交际——凸显交际功能
1.编排次数明显减少
人教版语文教材与统编版语文教材相比，人教版語文教材低年级口语交际编排了30次，一个单元安排一次，一个学期就安排了8次（其中一年级上册安排了6次）;统编版语文教材口语交际编排了16次，一个学期4次。统编版语文教材口语交际编排次数几乎只有人教版语文教材的一半。编排次数减少了，但教学要求并没有降低。
2.板块内容独立编排
统编版语文教材将口语交际作为一个独立板块编排在课文或识字板块之后，又与习作教学板块分开，不再是语文园地或者是习作内容的一部分。可见，统编版语文教材对口语交际教学更为重视，把它放在了一个很突出的独立位置。语文教师应该重视口语交际的教学与研究。
3.交际主题贴近生活
统编版语文教材口语交际编排次数减少了，但交际交流的内容更贴近学生生活，切入口小而精准。如统编版语文一年级上册《用多大的声音》一课的话题是：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？快来试一试吧！一目了然，这一课的交际话题来源于学生的现实生活，基于学生真实的生活场景。学生学习后就知道在交际中“有时候要大声说话”“有时候要小声说话”，明白不同交际场合、不同交际对象，说话的声音大小和方式要不一样。
4.交际要求具体明确
统编版语文教材口语交际的编排意图更清晰、明确，突出口语交际的交际功能。从两个版本的口语交际内容来看，人教版语文教材口语交际只解决了交际的内容，而统编版语文教材口语交际既解决了交际内容，又提出了交际要求和方法，如“大声说”“让别人听得见”“注意听别人说话”，既有说的要求，又有听的要求，听和说双向要求凸显口语交际的交际过程，注重对学生交际素养的引领和能力的培养。另外，统编版语文教材的交际内容更接地气，教师更容易把握。
（二）讲述故事——为复述做铺垫
统编版语文教材对复述教学有具体的内容编排和明确的要求。低年级主要是讲故事，没有明确提出“复述”这一语文术语，但为学好中年级的简要复述、高年级的创造性复述，在方法和能力方面做了大量的铺垫和准备，使真正意义上的复述教学顺理成章、水到渠成。
统编版语文教材二年级编排了大量讲述故事的训练，即复述启蒙，而且形式多样，有看图讲述，如《小蝌蚪找妈妈》;有凭借关键词语讲述，如《曹冲称象》《玲玲的画》;有借助关键语句讲述，如《大禹治水》《风娃娃》;有凭借思维导图复述，如《蜘蛛开店》;有利用表格提示讲述，如《后羿射日》……教师可以对学生进行多途径、多渠道的训练，提升学生言语表达能力，而且，不管是内容还是方法，都可以从简单到复杂，层层推进，螺旋上升，如果能将中高年级复述的思路、方法等进行渗透和铺垫，就可以为学生后续复述铺好道路。
（三）仿说仿写——夯实表达基础
统编版语文低年级教材还编排了大量的仿说仿写内容。这是统编版语文教材改动比较大的地方。它紧紧抓住语文教学的本质，遵循低年级学生言语发展规律，抓住学生言语发展的黄金期，进行规范有序的训练，这是教材改革的一大亮点。
仿说仿写是通过阅读学会表达的训练方式之一，是学生言语规范的起点，教师要把言语训练落到实处，即融合在具体的课文教学之中。如一年级上册《四季》是一首充满童趣的诗歌，内容浅显，读起来朗朗上口，深受小学生喜爱。教师在课后编排了一个仿说的练习：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。教材中的课后习题是落实言语训练很好的载体。
统编版语文教材中的仿说仿写训练起步较早，形式多样，一年级上册就有编排。言语训练要趁早，抓住学生言语发展的关键期，教师要关注教材仿说仿写编排内容，扎实推进，切实提高学生的言语表达能力。
（四）写话——激发表达兴趣
统编版语文教材的写话内容编排起步于二年级上册，相比较于人教版语文教材有了很大改进，主要表现在写话训练的次数明显增多;写话的内容更为丰富，也更贴近学生生活，使学生有内容可写，如二年级上册第三单元的写话“写自己喜爱的玩具”，这一写话内容直接与学生生活对接;目标要求更明确，这样就使学生写有方向、写有内容，也能写得更有条理。
另外，统编版语文教材在每个“语文园地”中都编排了“字词句运用”，这一板块涉及大量说和写的内容和训练。不仅内容丰富，而且形式多样，从字词的认读和运用到句子的听说和运用，为学生进行言语训练提供了更多机会，成为提高学生言语表达能力的又一途径。
二、言语训练的策略引领
语言学习是一个系统工程，过程比较漫长。教师要把言语表达的训练放到语文学习的日常中，以统编版语文教材为“土壤”，探寻学生言语智慧生发的有效策略。
（一）策略一：举一反三求发展
我们把语言训练放入语言运用的“土壤”，做到举一反三，以求更大的发展。从一个字的运用到词语的认读和运用，再到句子的学习等，教师都要耐心细致地进行引导和落实，在举一反三的训练过程中逐步达到规范、精准运用的要求。同时，在循序渐进的训练和运用过程中，培养学生表达的兴趣和表达的自信，从而促进学生言语表达智慧的生发，提升学生的言语表达能力和语文素养。
以统编版语文二年级下册《找春天》一课为例，这篇课文后面编排了这样一道选做题：你找到的春天是什么样的？仿照第4～7自然段或第8自然段说一说。仿说仿写夯实表达的基础，教师怎样利用教材编排资源，怎样引导学生进行训练，关系到学生言语表达的质量。
教师指导可以分三步：第一步，引导学生选择课文第4～7自然段或第8自然段说一说，学生说，教师记录，指导评价;第二步，教师提供其他季节的图片，指导学生仿照课文中的表达方式进行仿说仿写;第三步，思路再打开一些，引导学生聚焦田野、果园、花园等，进行仿说仿写。上述第一个步骤是基本教学，要求每个学生都能达到目标;第二个步骤以时间为轴线，拓展训练;第三个步骤从空间地理的视角，引导学生训练。一纵一横，这样就把学生进行言语训练的时空打开了，内容拓展了，编织起了学生言语训练的思维网。
教师根据言语训练内容和学生的学习起点，在日常教学中有的放矢地举一反三，可以进一步夯实学生言语表达的基础。
（二）策略二：细水长流重积累
学生语言的习得和发展不是一蹴而就的，需要时时练、处处练。统编版语文教材比人教版语文教材编排了更多言语实践的内容和训练的机会。训练时间的安排提前了，内容丰富了，教师应有语文意识、训练意识，应该清醒地认识到学生语言训练在学生入学的那一天起就应该开始，而不是在有训练要求的课文教学中才进行，要循序渐进，把言语训练落实在平时的教学中。
以统编版语文一年级上册识字一《天地人》一课为例。这一课虽然只有简简单单的“天，地，人，你，我，他”6个字，但提供给学生的语言训练点却很多。“天地人”之间是自然关系，“你我他”之间是社会关系。如何运用这6个字进行言语训练，语文教师需要去思考、去探索。
教师可以将指导过程分两个层面：第一个层面，引导学生理清“天地人”三者的空间关系，认清“你我他”三者的指代关系;第二个层面，指导学生用上其中一个字，进行说话训练，如“我站在蓝蓝的天空下”“我生活在大地上”……“我是中国人”“你是中国人”“他也是中国人”“你是小学生”“我是小学生”“他也是小学生”……让学生在理解运用的过程中丰富言语的内涵。
教师把语言学习渗透到语文教学的每个方面、每个角落，不是为训练而训练，也不是为应对考试而训练，而是把训练落实在日常教學中，基于学生言语发展的立场和“土壤”，丰富学生的语言积累，促进语言的再发展。细水长流，方能流得更久更远，百川汇海也许就是此理。
（三）策略三：综合训练促提升
言语运用是语文教学的核心。教师在具体教学过程中，要想方设法对学生进行综合训练，如教学字词时，要联想到句子、联想到段落;在训练、培养学生说的能力时，要综合进行听和写的训练;等等。每一个语文要素的落地、听说读写每一种能力的形成和发展都不是孤立的，而是综合推进、逐步提升的。
以统编版语文二年级下册《当世界年纪还小的时候》一课为例，在课文后面，编排了这样一个练习：选一个开头，接着往下讲。
（1）这世界还相当有秩序……
（2）很久很久以前，当世界年纪还小的时候……
教师可以将指导过程分三步进行：第一步，梳理文章表达的思路和主旨——每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了;第二步，请学生选择其中一个开头，仿照课文表达的方式展开想象接着往下讲，其他同学认真听;第三步，引导学生把刚才自己说的或听其他同学说的写下来，教师及时评价引领。
题目提示要求是讲，但在具体的过程中都综合了听说读写等能力的训练。可见，听说读写等基本能力并不是孤立的，而是相互促进和发展的。
因此，教师要充分利用教材给予的具体素材进行综合训练。如统编版语文教材中有大量的优美插图，而看图说话是低年级学生学习表达的方式和途径之一，学会观察图画是学习观察生活的第一步，教师可以充分、合理地予以利用。统编版语文教材中类似的素材还有很多，教师要充分发掘，合理利用，对学生进行综合训练。
学生言语智慧的培养是语文教学的核心。我们在使用统编版语文教材的过程中，要以语文新课标的理念为指导，遵循学生语言发展规律，充分利用可以促进学生言语智慧发展的因素，发掘训练途径，扎实推进语文教学，为学生语文学习夯实基础。