论小学三年级语文个性化阅读教学
牛兰兰
摘要：阅读对于语文教学来说很重要。新的教育理念要求小学三年级语文阅读转变传统的阅读方式，进行个性化阅读教学。作为教育工作者，我们应当发挥正确的引导作用，为学生提供更好的阅读教学体验。在制订教育计划时需要展现学生主体性，培养学生主观能动性，满足学生个性发展需求，激发学生阅读兴趣。
关键词：小学三年级语文;个性化阅读;教学策略
引言
阅读是小学语文教学中的重要内容，是提升学生阅读能力、表达能力、写作能力的重要途径。在新课改的推进下，老师需要改变传统的教学理念和方法，去围绕学生开展阅读教学，以学生为主体开展个性化教学，重视每个学生的想法和看法，不能以老师的想法和看法去代替学生的感想。在传统教学理念的熏陶下，很多老师都没有重视学生的个性化阅读，因此老师一定要根据小学生的兴趣特点，去探索能提升阅读教学的有效策略，能不断改善学生的语文阅读、表达和写作水平。
一、小学三年级语文开展个性化阅读的意义
在小学语文教学中阅读教学一直是比较重要的教学内容之一，不仅可以培养学生的阅读能力，同时也可以加深对语文知识的理解。在课程标准中明确提出个性化阅读的重要性，通过个性化阅读能够提升学生学习水平。小学语文教学作为基础教育中的重点，对学生发展有着直接的影响。这一-阶段的学生不仅要掌握生字与阅读方法，同时也可以锻炼自身的综合运用能力。由于阅读教学属于教学中的重点，对培养学生语文、人文素养等方面有着直接的影响。因此在小学语文教学中就要运用好阅读指导方法，满足学生的个性化阅读需求，激发学生思考欲望"。
二、开展小学语文个性化阅读教学的有效途径
1.在阅读过程中充分突出学生的主体地位
在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，要求任何一门课程开展教学活动，都要以学生为主体，让他们充分发挥主观能动性。在实施语文个性化阅读教学时，一定要树立以人为本的观念，让学生成为自己阅读中的主宰者，提供充足的时间和空间，让他们自己发现问题、思考问题、分析问题和解决问题。这一教学方式实施之前，首先必须要深入到学生的日常生活和学习生活中去了解他们的个性特点、心理特征、实际能力等等。然后合理的为他们创设自主、自由、小组合作探究的阅读环境，从而进一步发展和完善学生调动自主学习能力，并且使其学会如何与他人合作共同解决问题，以便于深入了解文章内涵。例如：老师可以让学生结合自己喜好自主选择阅读材料，像《翠鸟》这篇课文，文中描写了翠鸟的形象特征和居住特点，在这篇文章之中，不同学生喜爱的文章片段都不一样，对于喜爱的片段，学生才愿意多读几遍，也会更容易投入自己的感情。
2.发挥教师主导性
小学三年级语文教材有着- -定的特殊性，对学生学习与发展有着直接的影响。在阅读教学中就要从满足学生的个性化阅读需求出发，不仅要展现教师的主导作用，同时也要发挥教师组织与指导作用，启发学生思维，让学生感受到学习的乐趣。如在讲述《卧薪尝胆》这一内容时，一些学生因自身经验不足，在阅读后难以感受到越王勾践的品质，甚至还会认为其过于愚蠢等。所以在发现学生存在这一想法后，教师就要及时引导学生，从越王勾践复仇、不忘耻辱出发，确保学生能够感受到越王勾践的品质"。
3.满足学生个性化阅读需求
从实质上来讲，个性化阅读其实就是让学生在结合自身思想的基础上更好地诠释出文章内容，教师也要及时指导学生，避免学生思想出现偏颇等问題。通过为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，可以提高教学的互动性，保持学生思想与认识的统一。所以教师需要为学生创造良好的互动氛围，在鼓励学生反复朗读中加深对文章的认识。通过鼓励学生在课堂中发表自己的看法，不仅可以锻炼学生的表达能力，同时也可以丰富学生的认知，满足学生的个性化发展需求。
4.打造个性化阅读环境
在组织学生参与个性化阅读活动时，就要从为学生营造个性化阅读氛围出发，激发学生的阅读积极性与主动性，让学生通过自己的阅读来满足个性化发展需求，提升学生对阅读的感受与认知。同时激发学生的学习欲望，主动对教材内容进行分析，明确自已所描述的内容与教材中的内容有哪些差异。在这一教学模式 下不仅可以为学生打造出个性化的阅读环境，同时也可以激发学生的阅读积极性，加深对阅读的认识与理解"。
5.完善阅读评价体系
只有打造出个性化的阅读教学评价体系，才能让学生在阅读后正确面对自身在阅读中的不足与优势。所以在小学语文阅读教学中，教师需要做好个性化阅读评价工作，在融合评价指标、方法的基础上观察学生的阅读情况，挖掘学生的潜能，帮助学生解决自身在人际交往中的问题，锻炼学生对环境的适应与理解能力，在阅读中要注重培养学生的观察与想象能力，在满足学生个性差异的基础上尊重学生的主体性，从不同渠道出发，帮助学生掌握关键信息，将学生自然地带人到阅读中去。通过引人阅读探讨活动等，不仅可以掌握学生的具体情况，同时也可以对学生做出准确的判断。
例如，教师在对学生开展评价过程中，需要教师能够根据不同程度的学生采用不同的评价标准，以此让教师的评价方式能够具备一定程度上的合理性以及适用性。在面对学习能力强的学生时，教师可以提高标准，避免学生骄傲。但是面对学习困难生的时候，教师可以放宽阅读标准，让学生能够在评价过程中树立学习的自信心，以此实现学生自身能力水平的提升。
结语
综上所述，在小学三年级语文教学中，就要从学生的个性特点出发，在做好方案设计的基础上为学生提供良好的体验。教师只有展现自身的引导作用，才能确保学生能够积极参与学习活动，才能在延伸学生阅读层次的同时为学生的个性化发展提供支持。
参考文献：
[1]黄少妹.试析小学语文高年级的个性化阅读教学[J].课外语文，2018，0（12）：107-108.
[2]于志华.小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析[J].神州，2017（15）：101-101.
湖南省邵阳市新宁县马头桥镇白云中心小学
猜你喜欢 个性化阅读教学策略识字写字结合教学策略探析福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28统编本初中文言文选文变化及教学策略福建基础教育研究(2019年4期)2019-05-28初中数学绝对值概念教学策略福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28培养学生数学阅读能力的三项教学策略福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28基于语文综合性学习的作文教学策略福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28关于提高小学生识字实效的教学策略新课程·中旬(2017年9期)2017-11-18让个性化阅读滋润孩子的心田教师·上(2017年6期)2017-06-27再探学生个性化阅读能力的培养与发展未来英才(2017年5期)2017-05-12新课标下的个性化阅读教学浅析中国校外教育(中旬)(2017年2期)2017-04-10小学语文个性化阅读策略探索考试周刊(2016年7期)2016-03-11