“学、展、点、练”的小学数学教学模式
王新光
随着素质教育理念的不断推进，广大教育工作者都在不断创新教学模式，以提高教学效率，为学生核心素养的培育创造更好的学习条件。其中，“学、展、点、练”教学模式在实际的教学过程中得到了广泛的运用。通过学生自主探究学习、课堂交流展示活动、教师对关键内容的及时点拨，以及学生课后的有效复习和训练，这一系列教学活动的开展，使小学数学课堂变得更高效，学生科学地、系统地掌握知识，综合素质也得到了有效的提高和全面的发展。
一、“学”：提供自主学习的机会
目前，学校教育不再是仅仅关注学生的学习效果，更加关注学生的自主学习能力，关注学生自身的学习和发展能力。进一步讲，学生只有具备了足够强大的自主学习能力，能够将未知的知识通过自己的学习技巧，与自己已经理解的知识相联系，以达到最终系统掌握所学知识的效果，那么，他才能在今后的学习中真正具备不断发展的可能。因此，小学数学教师在教学工作中要注意把握好这一教育趋势，在课堂上给予学生更多的自主学习机会。对于知识难度较小的学习内容，尽量引导和鼓励学生自己找到知识学习的重点和难点，让学生充分发挥自己的主观能动性，尝试着去解决知识性的问题，为提高学生的思维能力和问题意识创造更有利的条件。
例如，教学苏教版小学数学《时、分、秒》时，主要是引导学生认识时间单位和它们之间的换算规则。教材中“练一练”部分为学生准备了几个练习题，这里以60秒=（ ）这一题目为例。教师可以把学生在实际生活中所遇到的数学相关知识引入数学课堂，比如，在竞赛活动中，裁判经常会说“倒计时1分钟”，那么这时，观众都会倒数60秒。讲述这一例子，让学生充分理解“时、分、秒”这些基本概念的具体含义。所以，教师在展开这一单元的学习时，完全可以将学习的主动权交给学生，让学生通过自己已经具有的对时间概念的知识，以教材上的知识为参考内容，自主展开学习活动，从生活中找到关于分钟与秒钟关系的事例来帮助自己理解。如此一来，学生便成为课堂真正的主人。简单知识的自主学习，锻炼了学生的自主学习能力，为学生之后学习复杂知识提前打好了基础。
二、“展”和“点”：注重课堂交流展示和知识点拨
自主学习结束后，学生往往对自己所学习的知识会产生或多或少的疑问，如果仅仅依靠学生自己解决，那么就很难达到高效的学习效果。此时，就需要教师在课堂教学中给予学生展示的机会，让学生将自己存在的问题明确地表达出来，然后，针对学生中普遍存在的问题和关键的知识点展开具体讲解，以便对学生自主学习中存在的问题进行精准讲解和点拨，让学生及时解决自主学习中存在的问题。因此，在日常的教学过程中，教师要将课堂时间做出合理安排，留出较为充足的学生课堂交流展示和教师关键知识点讲解的时间。况且，在数学课程教学中，经常会出现一些学生自己难以消化理解的知识点和难以掌握的解题技巧，所以，更需要教师在课堂上进行关键性的讲授，以帮助学生深入理解和掌握数学知识。
例如，在教苏教版小学数学《两、三位数除以两位数》时，该内容主要是向学生介绍当除数是两位数时，除法运算应该如何计算。教师在引导学生学习该课内容时，先让学生预习，要求学生预习之后展示预习成果，互相讨论，在学生讨论意犹未尽又无法解出答案之时给予点拨。以“80除以20”“80除以30”“80除以40”这三道除法题目为例加以分析。学生根据以往学习的知识对于“80除以20”“80除以40”这两道题目可以轻松算出来;但对于“80除以30”的除法运算，学生无法完全依靠自己已有的知识解决问题。教师可以在学生预习时布置以下作业：讲清楚三道题目存在的共性与差异。学生预习之后，教师鼓励学生将自己的预习成果在班级展示。学生预习的结果大致分为以下情况：除数都是80;被除数中第一道题和第三道题可以被整除;第二道题不能被整除（大部分学生不会算得数）。在这种情况下教师组织课堂小组讨论和探究，将提出的问题进行首轮分析，这样做可以活跃课堂氛围，让学生可以始终保持积极、活跃的状态。学生的交流表达，一方面可以提高表达能力和思维能力，另一方面也给了教师了解学生学习情况的机会。当“80除以30”这个问题无法通过学生的讨论探究被完全解决时，就需要教师的及时讲解和帮助，巧妙引出“试商”的学习方法。这样，学生就在“心求通而未得之”的时候得到答案，懂得了“试商”在本节课中的重要性。因此，在教学过程中教师要灵活开展课堂交流展示活动，适时答疑解惑，为学生理解知识提供应有的帮助。
三、“练”：保证课后有效复习和练习
《课程标准》要求要为学生的学习减轻负担，尽量减少课后作业的布置，让学生可以拥有更多的课余时间来休息和调整状态。但是，众所周知，数学是一个需要长期积累和大量练习的科目，没有足够量的积累，就很难真正深入理解和掌握数学中较难的知识点和解题技巧。所以，对于数学学科的教学而言，教师一般都会布置一些课后的学习任务给学生，让学生通过课后任务查漏补缺，找到自己课堂学习的不足之处，以便在之后的数学课堂上能将这些问题得以解决。在为学生布置课后任务时，教师一定要注意任务的数量和质量，尽最大可能选择少量且有启发性意义的任务。这样既保证了课余任务的有效性，又沒有过分地占据学生的休息时间，让学生在愉快休息的同时，完成了数学复习和练习的任务。
例如，教学苏教版小学数学《简易方程》时，该内容主要是向小学生介绍简单方程的构成以及方程求解问题。这一单元的内容对于小学生而言，几乎无法在日常的生活中有所了解，且方程知识本身就具有一定的抽象性，小学阶段刚接触方程的学生往往难以深刻理解。因此，小学数学教师要明白这一部分内容教学的重点和难点，让学生准确区分等式和方程，如“45+a=51”和“45+6=51”，让学生总结这两个等式的区别，知道什么样的等式是方程，让学生在课堂上对方程的相关知识有所理解。之后，教师可以根据自己的实际教学情况，选取合适的内容，给学生布置一些适量、适度的课后作业。比如，教师设计“3x+9=10”这样一道题，让学生利用自己的课余时间思考出方程求解的关键步骤。如此一来，学生可以通过教师布置的课后任务，对已学知识及时地巩固和练习，帮助学生提高自主学习的能力和效果。同时，教师可以通过收集学生课余任务的反馈情况，及时了解学生的实际学习情况，对之后的课堂教学内容做出合理的调整。
综上所述，“学、展、点、练”教学模式的正确运用对于小学数学教学而言，不仅帮助教师提高了课堂教学的实际效率，也让学生拥有了更科学、更合理的学习环境和模式，对小学阶段学生自主学习能力的提高和综合素质的培育，起到了积极的促进作用。因此，小学数学教师在日常的教育教学过程中，就要结合教学的实际情况，鼓励学生自主学习，开展适当的课堂展示活动，及时指点关键的知识内容，保证课余练习的有效进行，以此来提高小学数学课堂的教学效率，提高学生的学习能力，为学生今后的学习打下良好的知识和技能基础，助力学生综合素养的提升。
（作者单位：江苏省徐州市新城实验学校）
（责任编辑 晓寒）
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