浅谈如何在文言文教学中提升学生的人文素养
毛丽东
摘要：让学生对文言文进行学习，是让对传承中华传统文化最好的办法。学生学习文言文能够帮助学生打下良好的语文基础，还能使学生的文化得到一定的积淀，使学生的文化底蕴得到丰富。基于此，本文主要探讨了在小学文言文教学中如何培养学生的人文素养，以期能为学生的全面成长提供一定帮助。
关键词：小学语文;文言文;人文素养
我们知道，文言文是我国优秀文化的重要载体，文言文中包含着数之不尽的中华文化内涵。在小学语文教学中教学文言文，其目的在于使学生能够受到中华传统文化的熏陶，一方面使其语言知识得到提升，另一方面还能够促进学生综合素养的形成。
一、文言文教学的重要性
（一）帮助学生打下良好的文言基础
无论在小学还是高中，文言文一直是语文教学的重要板块。特别使到了中学阶段，文言文的文章逐渐增多，并且文章的篇幅越来越长，并且其中包含着复杂的文言知识，常出现艰涩难懂的文章内容。因此，在小学语文教学中，让学生尽早的学习和接触一些文言文，可以为其在日后的语文学习中奠定良好基础。
（二）促进学生人文素养的形成
文言文是我国五千年文化中的一道靓丽风景，是古老的中国智慧的结晶，它在文化传承和教化民众中起着重要的作用。文言文本身就具有人文属性，小学生在学习中可以领略文言文的意境美，体会其人文美，积累、丰富文言知识，提升自身的人文素养。另外，学习文言文首先要了解文章的作者，而教材精选的文言文都是经典，作者均为古代有建树的伟人、名人，小学生通过拓展了解作者的人生经历与思想主张，可以深刻感受到他们的人格魅力，在其精神的激励下，学生的人文素养会得到很大的提升。
（三）使学生实现对中华优秀传统文化的传承
中华民族是一个有着几千年光辉历史的古老民族，中华文化博大精深，很多优秀文化均靠文言文记录下来。可以说，文言文是我国传统文化的精髓所在。小学生具有极强的可塑性，接受知识的能力较强，让他们学习和了解必要的文言文知识，不但能增强学生的民族自豪感，有利于他们养成自觉传承和发扬中华优秀传统文化的习惯和品格。
二、利用文言文教学提升学生人文素养的方式
（一）故事教学法，激发学生文言文的学习兴趣
在小学语文教材中，虽然选取的文言文篇幅短小，但是由于小学生初次接触文言文，总觉得文言句子拗口难读，从而对文言文学习产生恐惧心理。语文教师要立足教材内容，抓住小学生的年龄、心理特点，利用小学生对故事的浓厚兴趣展开文言文教学，既对教学内容适当延伸，又丰富了教学内容，还能有效激发小学生学习文言文的兴趣。比如，在学习《司马光》这篇文章时，因为“司马光砸缸”的故事家喻户晓，教师可以先让学生自己讲述故事，或者播放“司马光砸缸”的动画片，然后以“我眼中的司马光”为话题发表自己的观点。学生参与课堂讨论的积极性很高，这时教师趁势提出问题“如果把这个故事以古文的形式写出来会是怎样的？”学生学习兴趣正浓，就会在轻松愉悦的课堂氛围下习得文言知识。
（二）利用信息技术，激发学生的学习兴趣
除了利用故事教学法之外，语文教师还可以利用信息技术辅助教学，导入新课，创设轻松的学习氛围，适度消除学生对学习文言文的畏难情绪。如，在《伯牙鼓琴》一文的学习时，教师为了减轻小学生学习文言文的“恐惧”心理，这样导入新课：“同学们，大家喜欢听音乐吗？老师先给大家播放一段音乐，请大家欣赏。”乐曲停止。教师询问：“大家知道这是什么曲子？”“《高山流水》。”有学生回答。教师追问：“大家知道这支曲子背后的感人故事吗？这节课就让我们一起学习与这段音乐有关的一篇课文《伯牙鼓琴》”。接着，在古筝背景音乐声中教师开始范读课文，学生学习新课的热情被点燃，就能积极投身到文言文学习之中，感受文言文的魅力，领略人物的精神美，产生良好的教学效果。
（三）强化学生体验，提高学生人文素养
在实际的教学中，教师应根据学生的实际认知水平以及身心发展的特点，按照循序渐进的原则进行文言文的教学工作，让文言文的教学达到稳中有进的效果。文言文毕竟与我们的实际生活相隔百年甚至千年，特别是初次接触文言文的小学生，其在学习过程中时常遇到困难导致难以习惯文言文这种文体。因此，教师需要采用手段来促进学生的文言文学习效果。教师应加强学生在学习过程中的学习体验，使学生与文言文之间建立起联系，继而促进学生人文素养的形成。比如，在《两小儿辩日》的学习，教师先引导学生对课文内容进行大概掌握，接下来教师要组织学生进行表演活动，从班级中挑选两名同学来扮演文章中的两名儿童，教师还要对学生的表演进行规范和要求，让学生能够表现出两名儿童鲜明的性格，从语调和语气还要是肢体语言等方面进行呈现，如此一来，学生的学习体验获得了深化。此外，教师还要对古文中所包含的文化内涵进行细致的讲解，使学生能够清晰的感受到传统文化与文言之间的联系。比如，在《伯牙鼓琴》的学习中，教师就要解释好文中知音、古琴、泰山、江河、高山流水等具有的文化含义，让学生感受到其中蕴含的民族文化特点，从而激发学生学习古文、了解古典文化的兴趣。
（四）设置教学问题，使学生的思维得到有效发展
绝大部分学生对于文言文的学习比较缺乏兴趣，除了利用故事教学还有信息技术的利用之外，教师还可以通过教学问题的设计来调动学生的学习积极性。需要注意的使，这些教学问题要和文章密切相关，或者让学生带着疑问，使其能够更加投入地进行文言文的学习。例如神话传说中的“夸父逐日、大禹治水、愚公移山、女娲补天”等等，这一個个家喻户晓的传奇人物在历史上到底有没有真实的原型，在了解这些人物的真实背景之后，学生对于他们的评价是否会发生变化，这些都是教师去引导学生思考的。当然，教师在平时的课堂上还是主要从文章内容来设立问题，吸引学生注意力的同时也让学生更加深刻地了解其中所包含的文化知识。
（五）关注文言文中的文言现象，促进学生思维的提升
在文言文的教学过程中，教师要结合具体的文言现象，注重对学生思维的发展与提升。很多成语、历史典故、歇后语都来源于文言文，教师可以利用这些文言现象引导学生理解文言文，培养学生的思维发展。教师在讲解文章的时候尽量声情并茂，让学生有代入感，然后渲染当时的环境和氛围，让学生感受到我国五千年的文化是实实存在的，文章中的事情也确实是真实发生过的，让学生在敬畏文字的同时也对先辈充满敬意，在敬畏历史的同时也对那些鞠躬尽瘁的无名小卒充满敬意。正是有文言文作为载体，历史才能在我们眼前展开如此绚烂的画卷，历史的记录在很多人眼里或许并不重要，历史上的事件也不能一下子引起人们的共鸣，但是一件件历史事件将过往编织得密不透风的时候，我们便意识到了文字的伟大，意识到了文化的重要性，这都是文言文学习中教师应该让学生感受到的。
总而言之，文言文是语文教学中的重要组成部分。文言文的重要不仅体现在能够促进学生文化水平的积累，更体现在学生民族气节以及人文素养培养中。所以，教师在进行文言文教学时，要从基础的知识入手，使学生感悟到中华文化的魅力，继而不断提升人文素养。
参考文献：
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