小学语文拼音教学中趣味教学法的应用
贾银萍
【摘要】随着教育的不断发展，国家对各个教育阶段的教学也进行了一定的改革，有助于素质教育的进一步推行和学生的全面发展。小学教育是基础教育，对于语文学科来说拼音教学是基础教学。由于小学生的年龄特点，对于理论性的知识接受起来具有一定的难度，因此很多学生在拼音学习中会遇到很多困难，甚至出现厌学的情况。教师面对这种情况，在开展拼音教学时要利用各种方式提高拼音学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，提升拼音教学质量。本文主要分析趣味教学法在小学语文拼音教学中的重要性，探讨小学语文拼音教学中趣味教学法的应用策略，希望对相关人员有一定的借鉴意义。
【关键词】小学语文;拼音教学;趣味教学法;应用
拼音是语文学习的基础，拼音的学习质量对学生后期的语文学习有很大的影响。小学生由于认知水平较低，因此在拼音学习中会产生畏难情绪，影响拼音学习效果。教师要认识到这一问题，并在教学实践中不断摸索出更加多样的趣味教学法，使学生在轻松愉快的心理状态下完成拼音的学习。
一、趣味教学法的基本概述
（一）趣味教学法的概念
趣味教学法指的是运用有趣的教学方法来开展教学活动，这对于小学生来说具有较强的吸引力。在拼音教学的过程中，教师会根据小学生的认知水平和和个性特征，运用多样化的形式将知识当中的趣味性元素挖掘出来，并在这个基础上将抽象、枯燥的拼音知识以一种生动和有趣的方式展现出来，将小学生的主观能动性充分地调动起来，同时激发他们的学习动机，促进教学质量和教学效率的提升。
（二）趣味教学法的特征
趣味教学法具有寓教于乐的特点。在开展趣味教学活动的过程中，教师会借助于学生的兴趣和需要来向他们传授相关的拼音知识，在这个过程中将小学生的潜力充分地激发出来，促进学生的全面化发展。在兴趣被激活的情况下，小学生大脑皮层的兴奋性将会进一步增加，对外部刺激的感官也将会进一步增强，他们的反应速度也会不断增加。因此，在面对自己感兴趣、趣味性强的活动时，人们的反应将会变得更加积极;如果活动过于无聊和无趣的话，人们则会产生排斥性的心理。趣味教学法就是基于这一原理而发挥作用的，它的目标是激活小学生的兴趣，并以兴趣培养作为切入点，通过趣味游戏、趣味情境、趣味教具以及趣味歌谣等形式来使他们在较长的时间内保持对拼音学习的热情，实现思维活跃性的增强，提高学习的主动性和积极性。
二、趣味教学法在小学拼音教学中的重要性分析
（一）有利于激发学生的学习兴趣
任何教学活动的开展要想取得较好的效果都需要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习中，这样不仅能提高教学效率，还能提升教学效果。小学生刚进入学校，对一切还感觉很陌生，对知识的学习充满了很多未知的认识。教师利用趣味教学法不仅可以放松学生的心情，还能降低学生的学习难度，从而更有信心进行拼音知识的学习。与此同时，小学生难以在长时间内集中注意力，在学习的过程中容易受到外界环境的影响，出现注意力转移的现象。因此，唤起小学生的学习兴趣是提高教学质量的重要条件。趣味教学法就是实现这一目标的重要方式，可以很好地吸引小学生的注意，激发他们的主观能动性，使他们在趣味游戏、趣味图片等动态化的形态下更好地学习拼音知识。
（二）有利于创设良好的课堂教学气氛
小学生对有趣的事情具有很大的好奇心和探索欲，因此教师利用趣味教学法进行拼音教学可以丰富教学手段，让学生感受到课堂教学的丰富多彩，在课堂的表现更加活跃，课堂氛围更加和谐。反过来。良好的课堂氛围还有助于学生思维的发展，让学生在拼音的学习中更加开动脑筋，提高学习效率。在各种趣味性学习因素融合的背景下，小学生愿意对拼音知识进行思考和研究，进而在课堂当中形成积极向上的良好氛围。同时，趣味教学法的使用还可以为师生互动创造条件，有利于营造良好的师生关系。
（三）有利于學生综合能力的提升
小学拼音教学利用趣味教学法不只可以促进学生对拼音知识的掌握，还能让学生的综合能力有所提升。在不同类型的趣味教学法中，学生通过自己的观察发现相似的拼音在拼读过程中的不同之处，从而明确它们的不同，提高拼读的正确率。这个过程就锻炼了学生的观察能力、想象力、语言表达能力能。基于以上分析，教师利用趣味教学法进行拼音的教学时要有意识的培养学生的其他能力，使学生获得更全面的发展[1]。无论是读拼音还是写拼音，趣味教学法都可以发挥明显的优势，这有利于实现小学生听说读写能力的全面发展。
三、趣味教学法在小学拼音教学中的具体应用
通过以上分析我们可以看出趣味教学法在小学语文拼音教学中有很大的实用价值，那么趣味教学法如何应用在小学拼音教学中呢？这是问题的关键。笔者基于自身的工作经验以及对相关资料的调查研究，认为可以从以下几个方面着手。
（一）通过做游戏的方式提高拼音教学的趣味性
小学生所处的年龄爱好做各种有趣的游戏，教师基于这一点可以利用游戏的方式让学生学习拼音知识。这样学生不仅在游戏中获得了快乐，还完成了学习任务。教师在进行游戏形式的设计时一方面要贴近学生的生活，另一方面要考虑学生的认知水平，从而为提升游戏教学效果做好保障。教师要充分解读教材拼音的教学内容，与游戏的形式达到最优化的配合，使两者互相促进，相得益彰。比如教师可以把学生分为几个小组，利用带有鲜明色彩的图画让学生根据图画内容拼读。每读对一个给小组加一分，反之则减一分。这种带走比赛性质的游戏能激发学生的团队意识，从而集中注意力进行拼读。对于出现拼读错误的情况教师要及时指出拼读错误的原因以及正确的拼读方法，并鼓励学生再次进行拼读。游戏结束后教师要给学生一定的物质奖励，比如糖果或者是贴画等，这样学生会更有学习成就感[2]。
（二）利用儿歌的形式提高拼音教学的趣味性
利用儿歌进行拼音教学也是提高趣味性的一种方法。大部分小学生对儿歌有很强的记忆力，因此利用儿歌可以加强学生对拼音的识记，同时可以使他们在学习的过程当中养成良好的习惯，提高语言沟通能力。与此同时，小学生的性格特点是活动好动，他们对新鲜的事物通常都带有强烈的好奇心，但同时他们的注意力难以长时间的集中。教师在拼音教学的过程中加入动态化的儿歌，可以很好地吸引小学生的注意力，提高他们学习的积极性。教师在编写拼音儿歌时一方面要注意内容短小精悍，另一方面要注意儿歌的节奏感，让学生愿意学习儿歌，在儿歌的学习中学生不自觉的进行了拼音知识的学习。教师在教学生学习儿歌的过程中还可以利用打拍子的方式集中学生的注意力，使学生获得一种全新的学习体验，
（三）利用信息技术提高拼音学习的趣味性
随着信息技术的发展，教育领域也广泛利用信息技术提高教学效率和教学质量。比如教师在进行字母的教学时教师可以借助相关的视频让学生感知这个字母与生活中的哪个事物外形相似，这个字母的发音类似于哪种事物发出的声音。另外，在字母的写法教学中，教师还可以利用相关的视频让学生直观形象的学习字母的写作笔顺，获得多种感官的刺激，达到较好的学习效果[3]。除此之外，受到方言的影响，在拼音发音的过程中，很多小学生都无法分清鼻音与边音、平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音。面对这些问题，教师可以利用信息技术来开展教学，在提高教学效果的同时增强拼音学习的趣味性。具体来说，教师可以从网络当中搜集标准发音的动画，使发音的过程更为清楚，同时也激发小学生的学习兴趣。比如在学习鼻音“n”和边音“l”的时候，教师可以利用多媒体课件来向学生展示这两个音节在发音部位方面的差异，并向他们出示发音的唇形图片，同时播放标准读音，引导小学生跟读练习。在对唇形进行模仿的基础上，小学生能够更好地找准发音的位置，并通过校准练习的方式掌握发音的要领，更好地突破学习难点，这种学习方式对于小学生来说也是比较新鲜和有趣的[4]。
（四）利用趣味情境的创设提高趣味教学法的趣味性
情境教学指的是教师将教学内容作为基础，在这个基础上所描绘出的一种情境，通过使用投影图片、文学语言、音乐艺术等元素来将教材当中的情境展现出来，使小学生产生身临其境的感受，进而提高学习效率。在拼音教学的过程中，教师也可以创设趣味情境，使小学生结合自身的感受，将拼音与已有的生活经验或者知识经验建立联系，以此来激发兴趣，培养观察能力和语言能力。对于低年级的小学生来说，思维模式仍然以形象化为主，他们的想象力比较丰富，因此在拼音教学的过程中利用意境优美的趣味情境图、趣味情境故事等具有十分重要的意义[5]。比如在讲授拼音知识的时候，教师可以创编趣味性强的小故事来吸引学生。在当前所使用的教材当中也会带有一些趣味情境图，它们赋予了拼音字母以“生命”，教师也可以利用这些情境图来开展教学，引导学生将图画观察、学习音节以及说话训练更好地结合起来。比如在学习“a”的时候，可以要求小学生观察女孩唱歌时张大嘴巴发出“a”的声音、小朋友去看牙医时张大嘴巴检查时发出“a”的声音的图片，使他们结合生活经验来对拼音进行联想记忆，增强学习的效果。
四、结语
总的来说，趣味教学法在小学拼音教学中有很大的利用空间，同时也具有很大的实用价值。教师在实际的教学中要根据教学内容的不同选择不同形式的趣味教学法，使趣味教学法发挥出最大的价值，有效提升学生的拼音学习质量。在这个过程中，趣味游戏、趣味儿歌、趣味情境等都是趣味教学法的重要形式。与此同时，教师还可以将信息技术作为重要的辅助性手段，以此来吸引小学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]罗新花.浅谈趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].好家长，2017（25）.
[2]崔美玲.小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].情感读本，2016（20）：33.
[3]吴琳.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].新课程·小学，2015（11）：464.
[4]姜俐冰.百年汉语拼音教学发展变化论略——基于小学语文课程标准（教学大纲）纵向比较的视角[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2018，40（05）：168-174.
[5]黃海涛.小学新生拼音教学适时性研究——基于山东省三区小学一年级学生拼音学习及入学前识字现状的调查[J].当代教育科学，2012（10）：39-43.
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