亲自然、乐生活、享童年
成际梅
自然教育倡导把生命还给自然、把童年还给幼儿、把教育还给生活。在课程游戏化背景下，教师要深入挖掘自然教育的内涵，分析幼儿园课程的开展现状，反思自身的教育模式，有针对性地选择一些操作性强、趣味性高的教育内容，为幼儿提供丰富多彩的亲自然活动。笔者通过一系列思考和探索，目前在亲自然活动的开发方面取得了一些成效，促进了幼儿、教师和幼儿园的发展。
卢梭在《爱弥儿》一书中主张教育应“归于自然”，威尔斯和伊万（Wells&Evans）提出“自然缓冲假设”理论。在现代社会中，很多幼儿缺少与自然的接触，患上了“自然缺失症”。笔者认为教师要关注、拯救自然缺失症幼儿，引导幼儿亲近自然、探索自然。在疫情防控的背景下，笔者开始思考人与自然的关系。在笔者看来，教师必须珍惜幼儿唯一的童年，让幼儿得到自然的滋养，享受成长的美好。因此，笔者积极申报了“亲自然、乐生活、享童年”的课程游戏化项目。
“亲自然、乐生活、享童年”是以自然为重要载体，让幼儿回归自然，在大自然中得到各种历练的探索活动。教师要鼓励幼儿运用多种感官探究自然、发现自然，锻炼幼儿与人交往的能力和自我表现的能力，培养幼儿热爱自然、敬畏自然的感情。在这个课程游戏化项目中，笔者开发了一系列与自然有关的劳作、探究、文学、艺创、游戏等活动，充分利用幼儿园及其周边的自然资源、文化资源和人力资源，给予幼儿充分接触大自然的机会。在亲自然的过程中，幼儿可以感受自然的美好，了解人与自然的关系，这是落实生态教育、促进幼儿可持续发展教育理念的体现。
在课程内容方面，有的幼儿园课程不够贴近幼儿的真实生活，无法让幼儿亲身感知、实际操作、亲身体验;在教师层面，部分教师对亲自然教育的理解仍停留在表面，存在自然教育碎片化的现象，他们没有进行有效、深度的学习，过分依赖教材，不善于观察、了解幼儿的关注点、兴趣和困难;在幼儿层面，部分教师在实施过程中放手不管，导致幼儿性格自由散漫、规则意识不足;在家长层面，受社會集体价值观、文化教育程度、个人成长背景等因素影响，部分家长没有形成正确的教育观念，不利于幼儿身心的健康发展。
以自然、社会、文化、人力资源为依托，笔者提出了“亲自然、乐生活、享童年”课程游戏化建设构想，并且确定了以下项目建设内容：一是教师要通过学习、实践、研讨、审议等活动，逐步构建课程游戏化教育理念;二是教师要进一步挖掘亲自然教育资源，全面了解幼儿，根据幼儿园的实际情况，借助家长、社会等各方力量，丰富亲自然活动的内容，为幼儿营造亲自然的游戏环境;三是教师要努力改造已有的课程，和其他教师相互合作、互促进，在亲自然教育理念的指导下初步形成园本化的课程方案;四是教师要通过园本培训、专家引领等多种形式，加强理论知识学习，提升自身的课程建设能力。
教师要以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）为纲、以实际操作为基、以教师为导、以幼儿为本、以游戏为主、以发展为要，让幼儿进入真实的自然环境，符合幼儿身心发展规律，满足幼儿愉悦成长的发展需要，为幼儿提供形式多样的亲自然实践活动，拓展幼儿生命成长的空间，发展幼儿五大领域的能力，培养幼儿对自然、对劳动的美好情感。教师要从幼儿的兴趣出发，为幼儿创建多样的活动区域，支持幼儿开展建构、探索、阅读、艺创、表演等活动，引导幼儿自发地进行游戏，为幼儿提供一个可持续发展、快乐成长的环境，促使幼儿园形成螺旋式可持续发展的态势。
一是促进幼儿身心和谐发展，凸显亲自然教育特色。在充分的体验、探索活动中，幼儿大胆表达、自主创作，成了学习的主人。在游戏化课程中，笔者确定了“与自然对话、与生活对话、与教育家对话”的内容，采用“环境润泽、教学体系、实践体验、工作坊群”等方式，引导幼儿认识各种植物、动物，鼓励幼儿自主观察各种自然现象，支持幼儿主动认识周围环境，帮助幼儿更加明确、深刻、系统地认识自然，加深幼儿对自然界事物之间因果关系的认识，让幼儿在与自然接触的过程中形成热爱自然、亲近自然的友好情感，从而全面展现“亲自然、乐生活、享童年”的课程理念。
二是改造课程方案，支持幼儿可持续发展，不断提升幼儿园课程的适宜性和幼儿教师的教学水平。笔者为幼儿开设了多种亲自然课程，从劳作、探究、艺创、文学和运动五大领域入手，为幼儿提供了区域游戏、社区考察、劳动实践、传统节日、户外游戏和学习探究六种课程类型，满足了幼儿的发展需求。教师要以游戏为主要的教学形式，充分保证幼儿的游戏时间，从幼儿已有的生活经验出发，利用幼儿园及其周围的自然环境，支持幼儿积极参与木工、饲养、种植、探索等多种户外活动，鼓励幼儿走出幼儿园、贴近自然，引导幼儿感受生命的气息、理解自然万物之间的联系、欣赏大自然的美，进而培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
三是明晰亲自然教育理念，优化区域设置。在项目建设过程中，笔者深入学习了自然教育理论、生活教育理论、《幼儿园教育指导纲要》和《指南》等，抓住了课程游戏化的实质，掌握了科学观察幼儿、正确解读幼儿行为的方法。同时，笔者开展了“主题背景下个别化学习”研讨活动，重视各个活动区的教育价值，有效规划幼儿园的公共区域，在不影响消防通道的基础上，有效利用走廊、过道等为幼儿设置开放式公共区域，鼓励幼儿自主构建区域内容，支持幼儿自主游戏、自主管理、自主评价。
笔者所在幼儿园相继设置了宠物小医院、种子商店、小巧手精品屋、农家乐、宝贝特产店、花鸟市场等活动区域，为幼儿打造了美工室、生活馆与木工坊三个功能室，让幼儿学习制作手工礼品、烹饪菜肴、做简单的木工活等，丰富了幼儿的游戏体验，增进了幼儿对自然的理解。
四是把握幼儿的主体地位，优化园所环境。在亲自然教育中，教师要全方面了解幼儿，将教育活动融入幼儿的一日生活，为幼儿创设自由、轻松、自在的园所环境，在尊重幼儿主体地位的前提下，进行合理、科学的环境创设。教师要根据课程内容，为幼儿提供对应的游戏材料，充分挖掘家长资源、自然资源及社区资源，鼓励幼儿自主准备材料、探索材料的新玩法。教师要根据幼儿园的现有环境，从幼儿的视角出发，优化幼儿的学习生活环境，使幼儿园成为“百花园”“百果园”“百菜园”等，从而满足幼儿的成长需要，体现童趣、童真和童乐。
五是关注幼儿生活，梳理、归纳课程资源。教师要不断追随幼儿经验，梳理各种教育资源，收集本地的自然资源和人文资源，从幼儿的兴趣爱好出发，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿探索自然的欲望。例如，笔者从“风景名胜”“自然风光”“名人故事”三个方面入手，借助家长和社区的力量，收集了大量的教育资源，整理出一套涵盖主题教育、个别化教育、一日生活游戏等内容的园本化课程。在课程内容上，笔者设置了基础课程、亲自然园本课程两大课程体系，明确以幼儿为本的教育理念，注重生活和游戏的教育价值，明确了不同年龄段幼儿的发展目标，为幼儿五大领域能力的发展创造条件。
亲自然活动有助于幼儿园打造特色鲜明的园本化课程，促进幼儿园的特色化发展。教师要以一种全新的视角和思维审视课程游戏化的价值，拓宽幼儿的生活学习空间，为幼儿提供丰富多样的活动。同时，课程游戏化的实施过程是一个不断修正与完善的过程，教师要通过教研、科研、培训三位一体的研训活动，不断实践与验证幼儿园课程的效果，在开拓中进取，在创新中发展，让幼儿在自然中成长的同时，促进自身的专业成长。
（作者单位：扬州市爱丁堡顿幼儿园）
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