核心素养下小学语文课堂教学设计的路径
王祥芳
课堂教学设计是教师授课方式的体现，记录了教师个性化的创造过程。不同的课堂教学设计会产生不同的教学效果。一个优秀的课堂设计应该包含课内教学、课外延伸、人文素质以及情感认知等多个方面。这对教师的个人素养以及教学经验都有严格要求。基于此，本文对核心素养下的小学语文课堂教学设计进行了研究与分析，通过阐述其作用并结合当下小学语文教育现状，提出了提高小学语文课堂教学设计的具体策略。
从素质的性质上看，其所包含的内容极为丰富。人的一生成长中，若想成为一名德才兼备的人，具备各项素质是必不可少的。因此，作为小学语文教师，学科素养无疑是教学必备因素。教师应该设计科学的教学策略，从而有效提高小学语文课堂设计水平，这样有助于拉近师生距离，帮助学生更好地理解语文课文中的深刻内涵，提高学生语文水平及精神思维。同时，学生语文核心素养的不断提高，有助于语文教师打造高效语文教学课堂，促进教学水平的提高。
一、目前小学语文课堂教学设计的不足
（一）片面性与单层性
许多小学语文教师在设计课堂教学的时候，大多是按照自己的想法，并没有与语文课堂的实际情况相结合，因此课堂设计不够全面，具有片面性。此外，语文课堂教学中的知识体系也比较零散，许多小学语文教师习惯对语文课文逐一讲解，但是这样的做法不能让学生更好地学习语文，仅仅是教师为了完成教学计划。这样做的结果就是各单元中的课文相互分散，没有形成一个紧密联系的整体，学生在学习语文知识的时候，也不能够将知识进行贯通，不能将知识作为一个整体来学习。学生不能搭建完整的语文知识体系，他们理解知识点就不够全面，遇到不懂的时候也只能死记硬背，這导致学生课堂学习效率极大降低。
除此以外，许多教师在设计课堂教学的时候，脱离学生的实际情况，他们并没有根据课堂中学生的实际情况，缺乏针对性，也存在单层性的特点。因此，很多学生在课堂中不能够获得进步和发展，他们的个性也不能够得到充分的展现，小学课堂教学设计中不能充分尊重学生的个性，这会限制今后在学习过程中学生个性的发展以及自我学习能力的提高。
（二）抽象化与非生活化
当前，小学语文教学存在抽象化特点。以往的教学课堂，大多数是教师在一个人唱独角戏，教师讲得越深、越细、越多，学生学得更累、更苦、更烦，学生无法在生活中使用自己学到的知识，让学生会对自己所学知识产生一种无用感，因此很多小学生在小时候就逐渐失去语文学习的乐趣，也不能通过生活实践增长知识。
语文课程应当在现实中根植，除技能、知识以外，还有很多物质世界和精神世界中的宝贵财富均构成了课程素材，在生活和课程、学校和社会间能够融会贯通，如此一来，学生可以感受到学习并非额外负担，而是生活需要。如此就要求小学语文教学具有生活化特点。然而，当前统编版语文教学中，课堂教学设计并非生活化，小学语文教育模式并没有与时俱进地根据当前时代的小学生特点进行更新，仍然还在使用灌输式教学，语文教学课堂丧失对学生的吸引力，并且学生无法与实际生活有效联系起来，在教学中参与感较弱。
二、基于核心素养下的小学语文课堂教学设计
（一）提升教师修养，引导核心素养
教师是教学活动的引导者，要想更好地对小学生进行核心素养的培养，首先作为教师要具有良好的职业素养，注意自己的一言一行，这样才能更好地发挥自身的作用。因此，作为教师要不断提高自身的文化素养，当学生在课堂上提出问题的时候，教师要具备回答问题的能力，从而给学生一定的引导，使学生的学习方向更加明确。例如在学习《七律长征》这一节内容的时候，这节内容主要对红军长征的辛苦进行描述，体现了红军战士不惧环境恶劣顽强斗争的精神。在这首古诗的教学过程中，教师可以将毛主席的另一首七律诗《人民解放军占领南京》向学生展现出来。使学生对这两首诗进行比较，通过比较可以发现，《七律长征》的情感更加丰富，而《人民解放军占领南京》更具有气魄。通过教师自身修养的不断提高，使学生在学习过程中能够举一反三，对课堂教学内容进行不断地丰富，这个过程也能提高学生视野，更好地对学生进行语文核心的培养。
（二）借助微课，提升学生的自主学习能力
当今时代是一个信息化时代，网络教育迅速普及。作为教师应该紧跟时代发展的潮流，利用多样化的教学方式不断提高学生的语文学习能力。微课具有精而短的特征，受到了教师和学生的喜爱。为了有效地提高学生的自主学习能力，在教学的过程中，教师可以进行微课视频制作，从而使学生更好地学习语文知识。例如在学习《田忌赛马》这一节内容的时候，教师可以进行微课的制作，需要注意的是在进行微课制作的时候，教师应该对制作时间进行控制，从而使学生能够集中精力更好地学习。同时在进行课文讲解的时候，教师不要一味地去讲解知识，而是可以借助微课选择课文中的重点内容进行教学，这能够使学生集中注意力去学习，有利于提高学生的学习效率。通过微课，教师可以对这节课的重点内容进行叙述，这样有效节约了课堂的时间，同时借助微课也能使学生更好地进行预习，不断提高学生的自主学习能力，有利于打造一个高效的课堂。
（三）基于核心素养，更新教育理念
为了提高学生的语文核心素养，教师要对自身的教育理念进行转变。教师在进行课堂教学时，不仅要教授学生基本的知识，更要帮助学生全面发展，提高学生的学习兴趣，让学生自主地进行知识的学习和探索。小学语文教师要逐渐将课堂交给学生，注重对学生学习兴趣和学习习惯的培养。“兴趣是学习的基础。”由此可以看出，学生对任何事情的学习都是建立在兴趣之上的，只有有兴趣，学生才能更好地学习。因此，当前较为枯燥乏味的学习内容无法让学生全身心地投入到学习之中。教师应该注意课堂教学的多样化，找到教学与学生思维的共同之处，通过生动形象的教学使学生仿佛身临其境。
比如在教学《巨人的花园》一文时，教师可以组织学生排练话剧，将故事从书本搬到讲台上。让学生参与其中，了解故事走向，进而理解其中包含的道理。教学《牛郎织女（二）》一文时，可以安排学生通过多媒体观看七夕牛郎织女鹊桥相见的动画。这样既有助于学生理解文中场景，又可以让学生更加深刻理解我国传统文化中蕴含的浪漫。
（四）基于核心素养，设置教学目标
小学语文教学过程中，教师应当加强对学生语言构建和应用能力的培养，帮助学生积累丰富的语言经验，包括对好词好句的熟记和积累丰富的语言运用经验等。教师应当加强对学生词汇量的关注，丰富学生的句型，增加学生的语言运用经验。指导学生对课文中的关键词汇和优美语句进行朗读背诵。通过语文实践，让学生对积累的语言知识进行运用和升华，保证学生独立思考的时间，为学生提供说和写的机会。
教师要善于通过问题调动学生在教学过程中思维的主动性，注重通过启发性问题调动学生的思维，引起学生求知和探索的兴趣，充分促进学生思维能力的提高，帮助学生思维和核心素养的提升。比如在学习《草原》一文时，教师可以询问学生草原是什么样子的，要求学生写出他们心目中草原的样子，激发他们的好奇心。然后，教师可以通过图片和短视频向学生展示草原上“风吹草低见牛羊”的場景，以及草原上特有的风俗文化。同时，教师要鼓励学生进行提问，引导学生发现问题的本质，培养学生的抽象思维能力，引导学生对语言进行感悟，对文章的思想进行总结。语文教学要对学生进行审美教育，帮助学生正确形成思想态度和行为方式。比如在学习《桂花雨》这篇课文时，让学生通过对文章优美语言的品味，提高学生的审美意识。通过反复阅读，对文章表达的美丽场景进行想象，对作者的情感进行体会，提升学生的审美鉴赏能力。同时，语文教师要对教学文章的深刻内涵进行发掘，引导学生体会中华优秀文化蕴含的强大底蕴，提高学生的文化素养。
（五）丰富语文教学内容，对文化进行传承
在语文的教学过程中，教师要加强学生对民族文化的传承和理解，这是语文教学的高层次目标和方向，同时也是语文核心素养的高标准体现。借助语文知识的学习，不仅要使学生掌握基础的语文知识和技能。还要使学生树立起一定的文化传承意识，这样才能使我国优秀的文化精神得到传承和弘扬，有利于我国的精神文化建设。因此，在语文教学过程中，教师要促进自身教学内容的多元化，不要仅限于语文教材，也可以以生活为基点对教学内容进行广泛的收集，这能够拓宽语文教学的范围。在进行阅读教学的过程中，教师可以使学生进行课外阅读，通过课外阅读能够使学生更好地了解语文知识和文化，并对文化的内涵进行深入了解，这能使学生树立起文化传承的意识，同时也能帮助他们养成良好的学习习惯，提升小学生的整体综合文化素养。
（六）基于核心素养，全面使用教学评价
教师在评价学生的学习效果时，要体现对学生人性化的关怀，在心底时刻将学生放在首位。教师不但要关注学生对课堂知识的学习效果，同时要注意观察学生的课堂体验和感受;教师要努力发现每一个学生身上的闪光点，对敢于提出自己观点的学生进行表扬。教师可以将评价的权利交给学生自己、同学和家长，为学生提供知错能改的机会，鼓励学生对自己的作业进行辩驳。同时，教师的评价语言要以鼓励为主，充分尊重学生对同一事物的不同看法。因此，教师要提高自身的评价素养，对学生进行全面的教学评价。
结束语：
小学是学生思想教育的重要启蒙时期，语文由于其自身的基础性和延展性更是与学生日后的学习生活息息相关。所以，在核心素养下对小学语文课堂进行教学设计具有一定的积极意义。其不仅可以有效地提升学生的语文成绩，同时还可以带动学生综合素养的全面发展，可为学生的日后发展奠定良好的基础。
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