新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径
肖兆坤
摘要：教学理念决定着教学质量与教学效果，特别是处于新课改背景下，教学理念决定着课程改革的关键。那么，在实际的高中数学教学中就要改变传统的教学理念，实现预期的教学目标，给课程改革提供正确的方向，有效提升高中数学的教学水平。
关键词：新课改背景;高中数学;转变教学理念;教学分析
前言
处于新课改的背景中，目前的高中数学教学理念正在面临转型的改变，转变教学理念就关系到了教学关系、教学资源、教学方式以及教学评估等不同方面的改变，可以说处于新课改背景中的高中数学教学在教学理念与教学思想中掀起了改变的热潮，只不过在这个改革的过程中还存有很多的疑问，怎样确定目前高中实践教学中存在的本质问题，需要从根本意义上了解转变教学理念是目前高中教学急需解决的问题之一。
一、当前高中数学教育教学观念中的误区
1.教学目标出现偏差
当前国内的高中数学教学一直把升学当做是教学的重点教育目标，尤其是数学这个学科更加看重综合成绩，这就需要提高高考的必胜条件;尽管素质教育得到的支持很高，可实际上学校、社会以及家庭还没有建立为高中高考教育服务的思想，这就影响对学生人格、特长以及综合素质的培养，致使教学目标与实际的教学目的不符，这就体现了教学目标在一开始就误导了数学教学观念的教学方向。
2.教学关系两极分化
教学关系的两极化其实就是教师在平时教学的过程中基本还是以教师讲解为主，使用灌输式的教学手段，整个教学都由教师主导，教师制定的教学目标与教学计划都是其单方面的决定，授课也是单方面的教学现象;另外，教师设计公开课等优质的教学活动时，经常对学生盲目肯定、鼓励与支持，影响学生思维正常发挥，可能是由于受到新课改的阻碍，数学教师不仅要完成设计的教学目标，还要在体现素质教育的时候及时与学生互动，为了突出学生为主体的教学，导致很多的公开课都流于形式;尤其是在实践教学中教师对素质教育与新课改认识的较为浅薄，觉得多鼓励学生，让学生证明自己，可最后的结果并不理想，这样下去根本无法转变数学的教学模式。
3.教学方法矫枉过正
在新课改环境中，使用被动的教学方法很难长久维持下去，教师需要在顺应新课改与教学方法或手段转变的时候运用自主学习与合作探究方式，不过要清楚的是，这些新型的学习方法在大力推广的情况下，还存在着一定的调整嫌疑;多数数学教师在教学时会让学生自主学习，进而通过自学的方式理解内容，很多的时候已经成为开放式的教学，基本就是学什么都由学生决定，学生对要学习的重难点知识无法把握，对学习的方向不清楚，如果缺乏教师的引导，很难实现有效的教学，只会把更多的时间浪费在这上面;大部分教师在进行小组合作学习时选择的教学内容基本都是一概而论的，缺乏根据实际的教学情况开展教学，学生在讨论的过程中缺乏明确清晰的教学目的，而学生的交流并不能解决任何实质性的问题，那么在课堂中运用小组合作学习的作用就没有发挥出来。
二、高中数学教育教学观念的转变路径
1.制定科学合理的教学目标
学校、教师与学生都需要确定高考服务是教学目标中的一部分，高中数学的教学目标就是为了培养品学兼备、高端素质的人才，给学生之后的学习奠定良好的基础。高中数学教学不仅仅是想要提高學生的基础知识，培养其发散思维、创新能力，还要重视培养学生的特长，进而激发学生的学习兴趣，给那些有特长的学生发展的空间，像参加数学竞赛和奥林匹克竞赛等。确定了这个教学目标，有助于给学生在教学中制定科学、合理的教学计划。
2.构建和谐双赢的教学关系
传统的教学中都是以教为主导的教学，需要转变这样滞后的教学理念，突出学生的主体位置。重视在教学实践中建立良好的师生关系，避免形式主义教学;教师要注意的是学生处于课堂的主体，但并不表示要跟随学生的思路学习，保证自己的引导性，及时纠正学生不正确的数学思维，促使学生可以自主进行探究、合作学习。那么教师一定要发挥自己引导者的作用，仔细观察学生的行为，给予适当的指导。
3.采用张弛有度的教学方法
教师开展教学活动中引导学生进行自主学习或小组合作学习的方式，并不是要学生没有任何目的、意义的学习，重在培养学生的发散思维，在教师的引导下进行正确的探究式学习;而且数学问题不论难易程度怎样，都需要教师的一步步引导与归纳，教师要保证实用的教学手段可以收放自如、灵活运用。
结论
在新课改的背景下转变高中数学教育的教学理念，教师对改革教学要有深入的了解与认知，其对新课改的理解或运用不能形式化发展，需要把握住改革的重点，明确新的教学目标、教学理念、教学方式与手段以及教学资源等，在教学中可以做到精准把握教学过程，能结合实际的教学情况调整教学内容，进而改变教学模式，实现传统教学理念的转变。
参考文献：
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