生活活动：小班幼儿发展自主性的“桥梁”
朱佳慧
摘要：生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，其贯穿于小班幼儿一日生活的始末，对小班幼儿的发展具有不可替代的作用。因此，教师应为小班幼儿构建良好的生活环境，让幼儿拥有良好的学习空间，不断激发他们的自主意识，锻炼幼儿的生活技能，以便幼儿形成正确的生活和学习习惯，真正地做到自己的事情自己做，从而促进小班幼儿健康、快乐、幸福地成长。
关键词：生活活动;小班幼儿;自主性
随着人们生活水平的不断提高，越来越多的家长溺爱孩子，不让孩子做家务，致使孩子的生活自理能力较弱，当孩子离开父母进入幼儿园，适应性也较差，难以融入集体生活。从幼儿的成长规律来看，当孩子的年龄较小时，可塑性非常强，容易形成良好的生活习惯，增强自主生活能力。
对此，教师应当调整小班幼儿的教育工作，主动借助生活活动，让幼儿做一些力所能及的事情，引发幼儿的自主生活意识，锻炼幼儿的自主生活能力。此外，教师也要与家长建立良好的沟通，以便在共同发挥教育价值中，大大提升幼儿的自主性。
1 多元优化安排，引发自主意愿
思想观念对行为具有影响作用，一种行为的形成也与相应的思想有着密不可分的关系。在对幼儿进行自主性培养时，教师也要认识到，只有拥有了自主生活意识，幼儿才会积极地参与活动，锻炼生活自理能力。而活动目标是教师开展活动的指南，活动环境是教师为幼儿创建的活动氛围，只有做好活动目标的设计和活动环境的优化，才能有效发展幼儿的自主意识，引导幼儿萌生自主生活意愿。
1.1細化目标，指明方向
活动目标在整个游戏活动中扮演着“指南针”的角色，教师往往以活动目标中的内容为导向，进行活动细节安排、设计，从而在按部就班的实施活动中，逐步达到理想的教育状态。在发展幼儿自主性中，教师也要认识到活动目标的重要性，主动根据生活活动内容，为幼儿设定指向性明确的活动目标，以便在有效达到活动目标要求中，真正地培养幼儿的自主生活意识。同时，活动目标也可以成为检验最终教育成效的标准，教师可以参照活动目标查看幼儿自主意识的发展水平，从而及时地进行生活活动的查漏补缺。
例如，在“打开包装袋”的活动中，教师便可以通过活动目标的有效设计，深化幼儿的自主意识，让幼儿在达到目标要求中学会“自己的事情自己做”。具体来说，教师可以为幼儿设定如下目标：为幼儿提供多种食品包装，引导幼儿发散自身的思维，探索包装袋的打开方式;基于打开包装袋的过程，让幼儿体验成功的喜悦;强化幼儿“自己动手”“自主操作”的思想意识，不断发展幼儿独立、自信的美好品质;锻炼幼儿的口语表达能力，让幼儿掌握新字“剥”;发展幼儿的动手操作能力，让幼儿能够熟练掌握打开包装袋的方法，随后，教师以上述目标为指南，设定“帮狗宝宝剥糖果”等活动，促使幼儿在趣味性的活动中，主动萌生动手操作的意识，积极参与剥食品袋活动，从而在未来的生活中也可以不依靠他人，自主动手打开食品的包装袋。
1.2构建环境，发展意识
小班幼儿的年龄较小，生活自理能力也较弱，倘若没有教师提醒，幼儿很难在生活活动中表现出较强的自主性，但是如果教师一直对幼儿进行提醒，那么幼儿的自主性也迟迟得不到有效发展，生活活动的存在价值也会大打折扣。所以，为了诱发幼儿的自主性意识，教师不妨借助图片、标识等元素，构建良好的活动环境，以便发挥环境的熏陶作用，让幼儿在与环境的互动中，潜移默化地形成良好的生活习惯。
比如，“洗手”是小班幼儿应当掌握的生活技巧，无论是在餐前、餐后，还是在完成户外游戏活动后，幼儿都应当形成良好的洗手习惯，学会正确的洗手步骤。在“我会洗手”的生活活动中，教师就通过示范等方式，引导幼儿学习洗手的简单步骤。但是，单纯地通过活动形式，并不能很好地培养幼儿正确洗手的自主性，对此，在活动结束后，教师便可以借助“洗手步骤”的图片，帮助幼儿巩固洗手的正确流程。随后，教师将“洗手步骤”的图片贴在洗手池上，以便幼儿在每次洗手时，都可以基于图片的提醒，自觉、认真、正确地洗手。
2 展开多样活动，强化生活技能
生活活动是培养幼儿生活技能的重要平台，在活动中幼儿会得到动手动脑的机会，从而有效强化生活技能。但在设计活动时，教师也要考虑幼儿的学习兴趣和个性差异，主动地为幼儿引入游戏活动、竞赛活动、合作活动等，以便在唤醒幼儿的学习热情时，全面调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿基于活动实现自主学习，并掌握生活技能。
2.1巧设游戏，提升能力
游戏活动对幼儿有着极强的吸引力，大多数幼儿都会将精力自主地投放在游戏中。然而，在以往的生活活动中，许多教师会采用说教方式对幼儿的自主性进行培养，显然，这样的方式难以达到理想的教育效果，甚至会引起幼儿的反感，让幼儿排斥生活活动，降低生活中活动的自主性。对此，教师应当结合生活活动的内容，为幼儿引入恰当的游戏，以便幼儿在玩乐中养成自主性，锻炼生活技能。但在设计游戏时，教师也要协调好游戏活动的教育价值和娱乐价值，让二者处于平衡状态，避免幼儿只从游戏中获得快乐，而没有实质性的成长。
以“废物利用”的活动为例，教师可以利用游戏形式，帮助幼儿锻炼生活能力，强化幼儿自主收集废旧物品、自主进行改造的意识。在活动开始前，教师先组织幼儿收集生活中的废旧物品，如废纸箱、饮料瓶等，以便幼儿在活动中可以基于丰富的素材，展开动手操作活动。在正式开展活动时，教师先应用多媒体技术为幼儿展示由废旧物品制作的工艺品、生活用品等，让幼儿看到废旧物品的存在价值，萌生对废旧物品进行改造的意识。之后，教师为幼儿创建“废物也有春天”的游戏活动，引导幼儿扮演“工匠”，释放自己的想象力，对手中的废旧衣物、旧纸箱、饮料瓶等物品进行改造，逐步发展生活技能。在幼儿完成动手操作活动后，教师再为幼儿设定“我来评一评”的游戏活动，让幼儿充当“评委”，对他人改造的成果进行点评，使幼儿通过他人的作品学习更多的生活技能。
2.2趣味竞赛，积极锻炼
幼儿具有较强的好胜心，也喜欢争当第一。在锻炼幼儿的生活技能中，教师也要抓住幼儿特点，为幼儿创建竞技类的比赛活动，使幼儿基于竞争，主动提高生活能力。对于表现好的幼儿，教师也要进行嘉奖，使幼儿获得满满的成就感，引导幼儿将掌握的生活技能应用于现实生活。此外，教师也要向幼儿渗透正确的竞争意识，协调好幼儿之间的关系，避免幼儿之间存在恶性竞争，影响幼儿间的友谊。
比如，“穿衣比赛”就可以锻炼幼儿的穿衣能力，培养幼儿良好的生活习惯，使幼儿不需要爸爸妈妈的帮忙，也可以穿好自己的衣物。在活动中，教师先准备若干有拉链的外套，让幼儿自主穿衣，掌握穿有拉鏈外套的方法。随后，教师为幼儿简单讲解游戏活动规则：在教师吹响口哨后，幼儿迅速穿上外套，最快穿上外套的幼儿获得本次比赛的第一名。在明确了比赛规则后，教师为幼儿预留自主练习时间，让幼儿熟练掌握穿衣服的方法。在比赛结束后，教师再创建“经验分享会”平台，让获得第一名的幼儿向他人介绍自己的经验，以便幼儿在和谐的氛围中共同提升生活能力，学会快速穿衣技巧。
2.3互相帮助，共同成长
通过生活活动对幼儿进行自主性培养，不仅要引导幼儿形成自我服务意识，也要引导幼儿发展服务他人意识。而受学习经历和成长背景的影响，幼儿之间存在较大差异，有些幼儿的生活自理能力较强，而有些幼儿的生活自理能力则相对较弱。对此，为了提高整个生活活动的实施质量，教师有必要为幼儿创建互帮互助的活动形式，让能力强的幼儿对能力弱的幼儿进行帮助，以便能力强的幼儿能够进一步巩固生活技能，强化自主生活的信心，让能力稍弱的幼儿能够学习生活的基本技能。
例如，引导幼儿爱清洁，带领幼儿形成保护环境的良好习惯，是教师开展生活活动的重要目的之一，但是，在实际活动中能够观察到，有些幼儿爱干净，也能够精准地指出处理垃圾的方法，而有些幼儿则整天拖着鼻涕，穿着脏衣服，随手将垃圾扔在地上。对此，教师可以根据幼儿之间的差异性，按照互补原则，合理地安排各个小组的幼儿，促使每个小组中既有爱干净、生活能力较强的幼儿，也有健康意识、清洁意识薄弱的幼儿。在之后的活动中，爱干净的幼儿对同组的其他幼儿渗透清洁方法，促使全组幼儿都能够改进不良习惯，形成爱干净的意识，掌握清洁自己的方法。随后，教师为幼儿提供“将香蕉皮直接扔在地上”等图片，让幼儿依靠小组的力量，共同分辨图片中的行为是否正确，讨论处理垃圾的正确方法，以便幼儿基于讨论和分辨的过程，逐步认识到垃圾的正确处理方法。最后，教师再组织幼儿一起学习“果皮箱”的儿歌，进一步培养幼儿保护环境的良好习惯。
3 做好正确引导，促进幼儿成长
教师和家长是幼儿成长过程中不可缺少的存在，教师能够对幼儿进行系统教育，帮助幼儿掌握知识，而家长能够辅助教师做好教育工作，为幼儿提供良好的成长环境。在生活活动中对幼儿进行自主性培养时，教师和家长都应当发挥自身的价值，对幼儿进行正确指导，从而提高生活活动的教育实效。
3.1教师示范，树立榜样
教师在幼儿的成长过程中扮演着重要角色，大多数幼儿会将教师看成榜样，不自觉地学习教师身上的行为品质，逐步塑造自身的美好品格。所以，当教师在生活中具有较强的自主性时，幼儿也会受到教师的影响，主动模仿教师的行为，促进自身自主性的发展。因此，教师也要在生活活动中约束自身行为，为幼儿树立良好的榜样，以便幼儿在教师一言一行的影响下，能够发展生活自主性，提高生活自理能力。
比如，在“给娃娃洗澡”的游戏活动中，教师便可以为幼儿做好示范，引导幼儿产生清理布娃娃的自主意识，提高自主整理玩具的能力。在活动开始前，教师先准备布娃娃、香皂、毛巾等材料，为游戏活动的实施做好准备。在活动中，教师为幼儿出示脏了的布娃娃，并借由布娃娃之口，向幼儿说道：“小朋友们每天都会和我一起玩耍，把我弄得脏脏的。现在我是一个脏娃娃了，也没有小朋友愿意和我玩了。”面对布娃娃的倾诉，幼儿会自发地说出“布娃娃别伤心，我来帮助你”等言语。伴随幼儿提出的想法，教师扮演妈妈，为布娃娃洗澡。在洗澡的过程中，“妈妈”先将布娃娃放进浴盆为布娃娃洗头发，之后再为布娃娃洗身体。随后，教师再为幼儿设计“布娃娃是怎么洗澡的呢？”“在布娃娃洗澡的过程中，都用到了什么东西呢？”等问题，引导幼儿回顾布娃娃洗澡的过程，逐步总结出清洗布娃娃的步骤和方法。紧接着，教师再为幼儿分发布娃娃，让幼儿模仿教师的行为，清洗自己手中的布娃娃，以便幼儿掌握清洗玩具的基本步骤，在未来的生活中也可以对自己的玩具进行整理和清洗。
3.2家园结合，实现共育
家长是孩子的第一任教师，家长的教育指导方式会对幼儿的成长形成深刻影响。但是，许多家长对幼儿教育抱有错误观念，认为孩子送到幼儿园，就应当由教师全权管理和负责，这一想法既高估了教师这个职业的教育作用，也低估了家长在孩子成长过程中发挥的作用。对此，教师应当与家长建立良好沟通，帮助家长转变错误的教育观念，使家长可以积极配合幼儿园，共同对幼儿进行教育，以便幼儿逐步成为生活中的“主角”。
例如，教师可以借助“家长开放日”的机会，与家长进行面对面沟通，以便形成教育合力，共同培养幼儿的自主性。在家长开放日中，教师先为家长展示一些图片，让家长认识到对幼儿进行自主性培养的重要性，随后，教师着重介绍为幼儿渗透生活技能的方法，提高家长的教育能力，促使家长在未来的生活活动中，也可以转变自身的教育思想，关注幼儿自主性的发展情况，并从科学角度出发锻炼幼儿的生活技能。之后，教师为家长和幼儿创建“美丽小屋”活动，让家长与幼儿一起装扮小屋。在活动中，幼儿可以在家长的辅助下为小屋盖上图章、贴上彩纸，从而让小屋变得更加美丽。在家长开放日结束后，教师也要建立与家长的线上交流渠道，以便更加及时地与家长进行交流，共同协商在生活活动中对幼儿进行自主性培养的方法，使幼儿在教师和家长的带领下，真正地做到“自己的事情自己做”。
教师利用家长开放日的机会，建立与家长之间的交流，能够引起家长对培养幼儿自主性的重视，使家长在未来的生活中也可以正确地培养幼儿的自主性，增强幼儿独立生活的能力。
4 结语
通过生活活动对幼儿进行自主性培养，并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。所以，在组织小班幼儿参与生活活动时，教师也不要急于求成，而是要秉承“以幼为本”“因材施教”等教育理念，充分尊重幼儿的学习特点、个性能力、兴趣爱好等，为幼儿细化活动目标、调整活动形式，促进幼儿又快又好地发展。
参考文献：
[1]朱秋月.浅谈生活活动中幼儿自主性的体现[J].科幻画报，2019（08）：187+189.
[2]卢广兰.培养小班幼儿在生活活动中的自主性[J].幸福家庭，2020（17）：87-88.