浅谈巧用多媒体创设数学课堂教学情境的策略
赵宝香
随着多媒体在教育教学领域的广泛应用，教师对其功能的掌握使用越来越驾轻就熟，对于多媒体的作用和使用策略的探索研究也越来越多。在初中数学教学中，适当地利用多媒体，能够为课题教学创设生动有趣的教学情境，激起学生学习数学的浓厚兴趣，促进他们对数学知识的理解，提高学生分析问题和创造性解决问题的能力，显示出多媒体的强大优势，“造福”于初中数学课堂。以下是利用多媒体创设教学情境的几种策略：
一、利用多媒体创设“引人入胜”的教学情境
“良好的开端是成功的一半。”上课之初，巧妙的设计问题情境，勾起学生的好奇心，有继续学习下去的欲望，能够更好地促使学生集中注意力，学习整堂课的内容，起到“引人入胜”的作用，提高课堂的学习效率。
例如，在学习“二次函数”的第一节课时时，利用几处喷泉的图片展示给学生观看，仔细观察水柱形成的形状，它们具有一定的共同点，教师提示：“你想不想用一种函数来表示这种图形？”学生正充满了好奇，自然想知道的更多，进而引出二次函数的概念。又如，在学习“用频率估计概率”时，先利用多媒体向学生介绍概率论的先驱之一——雅各布·伯努利的故事。学生带着强烈的好奇心，参与到崇拜的科学家所研究的有关新知识的学习中去，会表现的更加集中注意力，学习的效果会更好。再如，利用多媒体展示一个正六边形的螺母，让学生思考，扳手的口需要打开多大时才能去拧螺母，引导学生思考分析需要知道那些数据才能解答前面的问题（应用正多边形知识进行计算）。利用多媒体把生活中的画面、学生的亲身经历、喜欢的小故事与所学知识相融合，等于是把数学知识放在一个生动、鲜活的情境中去学习，更容易引起学生的好奇心，激发学生求知欲，更加愉快地学习数学知识。
二、利用多媒体创设化“抽象”为“直观”的教学情境
人类的认识总是遵循由感性逐步上升到理性的一般规律的。许多的数学知识对于初中学生来说是显得很抽象的，利用多媒体的优势将“抽象”的内容变得更加“形象具体”，使学生能够获取极其丰富且生动形象的感谢认识，做到深入浅出，更易于初中生学习，有效地突破学习内容的重难点。
例如，学生接触“圆锥的母线”这一概念，圆锥本是立体图形，这就凸显出运用平面图形解释存在了局限性，利用多媒体展示动态的圆锥，让学生辨认圆锥上母线的所在位置及其构成，增强了他们的感性认识，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极主动性，同时，培养了他们的观察能力和思维能力，顺利的掌握所学概念，提高课堂的教学效率。又如，探究“二次函数”图象性质时，把握二次函数图象之间的平移规律，利用几何画板文件，观察图形的同时，还有解析式中各个系数的值随之变化，让抽象的语言描述变得生动、形象，易观察，易掌握，学生学习起来感觉轻松、简单，掌握的牢固，理解的透彻。
三、利用多媒体创设“可操作”的教学情境
在学生学习知识时，简单的讲解不如形象演示更容易理解，演示内容不如亲生经历和动手操作更容易掌握。利用多媒体创设学生动手操作的问题情境，提高学生的课堂参与度，更有利于学生学习掌握，提高课堂的教学效率。
例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，利用多媒体课件展示硬币（圆的形状）与直线的相对位置关系，请学生直接到多媒体前进行操作，大家一起观察，总结结论。又例如，观察图形旋转时，让学生动手操作多媒体课件里的图形，旋转任意的角度，多尝试几次，再观察旋转前后的图形有何特点，进而掌握旋转的性质。再比如，探究“最短路径问题”，利用多媒体出示直线和两点，通过学生自己动手移动直线上的动点，所得到的路径长度进行比较，经过分析、研究、总结，得出最短路径的规律，进一步深入理解所学知识，提升了学习能力。
四、利用多媒体创设“趣味性”的教学情境
初中学生的年龄特点，爱玩是天性，利用多媒体创设“趣味性”的教学情境，让他们在“玩”中学习，更能激发学习的兴趣，达到最佳的课堂学习效果。
教师利用多媒体课件创设教学情境：在学习了二次函数概念后，教师利用多媒体课件制作一个小游戏，在游戏里不断地从屏幕上端落下苹果，苹果里有各种的式子，由两位同学同时到屏幕前比赛挑选出属于二次函数的式子的苹果，看谁找的快且准，经过一轮欢快而又激烈的游戏，学生对概念的把握更加精准，进而在头脑中建立了二次函数的模型。又如，学习“实数”时，为了巩固有理数与无理数的概念，能够准确的区分，利用多媒体设计趣味分类活动，给出各种形式的数据，根据类别分别“送入”它所属类别的小房子里面。两个小组各派一名代表参加，比一比谁更快更准确。参加比赛的同学和同组的同学都热情高涨，积极参与，取得好成绩后开心不已，在参加游戏的愉快氛围中掌握了知识，提升了能力，收到极佳的课堂教学效果。
五、利用多媒体创设化“静”为“动”的教学情境
比较而言，静态的事物更能引起学生的注意，更有助于理解所学知识内容，降低学习内容的难度，激发学生学习数学知识的兴趣。靜态的板书、课本难免给学生带来枯燥乏味之感，利用多媒体的优势，将一些“静止”的内容变成“动态”的易于学生观察、理解的问题情境，有助于学生掌握知识，提高课堂教学效率。又例如，观察图形平移时，利用多媒体课件里的动画，观察图形平移前后的相同点和不同点，进而总结、掌握图形平移的性质。再例如，在探究“二次函数y=ax2（a≠0）”图象性质时，在几何画板文件中，通过动态的演示，可以发现抛物线开口大小的变化与解析式中a值存在关。这样的问题情境降低了学习的难度，让学生轻松愉快的学到知识，也收到良好的效果。
巧用多媒体技术创设教学情境，极大地提高了学生的参与度，激发了学生学习数学的主动性、积极性和创造性，为培养创新型人才做出了不可取代的贡献。广大的一线数学教师应继续不断实践和探索，挖掘其更多的优势，服务于数学课堂，以提高数学课堂教学效率。
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