时政述评，思政课教师必修基本功
罗莉
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课堂包括时政述评教学环节，这是思政学科的特色，思政课教师要练就“时政述评”的基本功。针对学生的年龄特点，开展时政述评教学，提升学生对时政话题的理解分析能力，这是提升思政课教师专业素养的路径，也是思政课教师的必修课。宜昌市西陵区教育科学研究院从4个方面，对提升思政课教师的时政述評能力做了积极探索。
紧扣一个核心：借助“主题”，感知时代发展
在进行时政述评教学环节时，思政课教师要选择适合的切入点，吸引学生注意力，提升述评的吸引力。
提炼主题，突出价值。所评述的主题能否引起学生的兴趣，是否体现学生对当今社会物质与精神的追求，是思政课教师在拟定评述主题时要考虑的问题。拟写评述主题时，教师要考虑时政的时效性、显著性、接近性、重要性，同时还要有深度。如《伟大建党精神是中国共产党的精神之源》《强国有我，未来可期》《国家安全是头等大事》等主题，这些主题弘扬主旋律，教师选择适合学生年龄特点的主题，以小见大，使学生一眼就能从标题中看清时政述评主题的要旨。
简洁明快、通俗易懂。时政述评标题要通俗化、生活化、口语化，要用学生的语言。如《绿水青山就是金山银山》《中国青年——超级英雄》《这才是真正的“星”》等标题，文字表达提纲挈领、简洁有力、高度浓缩，使人赏心悦目，符合学生的阅读习惯。
力求新颖，把握好“度”。新颖独到的主题能让学生过目不忘，教师选择述评主题时要别出心裁，用心也要用“新”，这样才能抓住学生的心。从时政内容的本质出发，思政课教师改变思维的角度和侧重点，巧妙地运用各种修辞手法，让标题新颖生动，如《中国健儿的冬奥等式》《共同富裕看“浙”里》《“冰式”浪漫，中国自信》等标题，让学生轻松理解主题内涵。
抓住两个关键：让“述+评”相得益彰
思政课教师进行时政述评教学环节时，需将描述时政与分析时政相结合，“述”与“评”如同鸟之双翼，两者缺一不可。新在“述”，选取素材的切入点让人耳目一新;亮在“评”，教师针对时政中的问题阐述观点，加强学生对时政热点的理解，为其提供正确的舆论导向。两者不可机械化，需相互融合，或先述后评，或述中有评、评中有述，夹叙夹议，深入浅出。
如2022年五四青年节之际，人民日报发表的《新时代，总书记这样寄望青年》片段：
自地方到中央，行程万里，总书记对青年工作有着始终如一的牵挂。窗外春意正浓，中国人民大学静谧的校史展展厅，他的目光落到墙上两张老照片上。那是38年前的夏天，学校的暑期社会实践团赴河北正定调研，县委书记习近平骑自行车去看望他们。……寄望青年，亦是寄望未来：希望广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中。”
此片段给思政课教师以示范，“述”与“评”有机结合，相互印证，可知可感，浑然一体。
凸现三个特点：“时政性+准确性+说理性”缺一不可
思政课教师要基于学情和教材内容，紧密联合时政热点，为教学服务，为学生发展服务，体现价值引领。针对不同学段的学生，教师的述评方式应有所不同。小学生重启蒙式述评，初中生重体验式述评，彰显不同学段教学工作的特点。
述评具备“三性”，才能充分显现时政述评特质。一是时政性。述评内容源于社会热点，兼有新闻和评论的双重特点。二是准确性。进行时政剖析时，教师站在一定的政策高度去认识和分析问题，科学分析适度把握，引导学生。三是说理性。教师在述评时以独到见解吸引学生，要立意新颖，论述精当，以情动人，以理服人。时政述评的“三性”缺一不可，时政性体现述评内容范围，准确性是述评关键要求，说理性突出述评核心特点。
注重四个策略：“情境式+抒情式+剥笋法+综合法”合理使用
进行时政述评教学环节时，在述事方式、语言风格、逻辑推理、教学方法等方面，思政课教师要有策略可寻，对时政方法、教材、学情的衔接有创新性的认识，展现教师理论思辨的能力。
述事方式——情境式。在述事时，思政课教师可以案例或故事的形式呈现，以真实事件为依据，以时政热点素材为载体，帮学生学用结合，释疑解惑;以课堂教学为切入点，以课外时政资源为补充，引导学生明辨是非。引用社会事件情境，是思政课教师进行时政述评最常用的一种情境创设方式。如引用“双减”“神舟十三号”“北京冬奥”等时政热点，通过引入具有时效性、典型性的社会事件来创设情境，帮助学生理解时政述评内容。还原历史情境。在时政述评中，思政课教师结合历史背景，达到学习效果。如评述建党100周年时，重温历史背景后再进行评述，更能让学生了解党的辉煌历程。模拟联想情境。思政课教师可借助模拟情境，如“现在的我与2035年的我对话”“今天的青年与‘五四’青年的对话”等，让学生进行角色扮演，借助对话模拟跨越时空的情境，使学生更好地换位思考，深刻领悟时代精神。
语言风格——抒情式。思政课教师的语言要生动活泼，柔中带刚的语言更能触动学生的内心。如时政述评《中国健儿的冬奥等式》中，使用“热爱+信念=出征。策马扬鞭踏飞雪，十年只为磨一剑;面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”这类优美的文字。教师还可用相对独立的语段，以排比句、反问句、感叹句、重叠句等语言手段，直抒胸臆，并感动学生。
逻辑推理——剥笋法。评，需有清晰逻辑，如剥笋，层层剥离、层次分明。思政课教师在进行时政述评教学环节时，要有严密的逻辑结构，以事实作为论据，充分展示教师对国内外热点事件的政治敏锐，以及较强的辩证思考与逻辑分析能力。
教学方法——综合法。在时政述评教学环节中，教师要彰显学生的主体地位，引导学生主动地去分析、思考问题。述评要以问题为导向，聚焦学生的思想困惑，把握其思想困惑的具体问题和原因，灵活运用交互参与式、沉浸式体验式、探究式等教学方法，激发学生的思想共鸣，进行正确的价值引导，厚植学生的家国情怀。
思政课是落实立德树人的关键课程，也是培育社会主义核心价值观最直接、最有效、最有力的主渠道。进行时政述评教学是思政课教师对学生进行深刻的政治启蒙，教师要对时政述评基本功进行磨炼，才能更好地引领学生走进思政课堂，热爱思政课堂。
责任编辑/陈殷
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