园长进班观察：,,三维度展开园所自我评估和优化
江晨
《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）与《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在理念和方向上有很强的同一性，是贯彻落实《纲要》和《指南》更为具体的指引，给全面评价幼儿园保育教育质量提供了标尺。自教育部发布《评估指南》后，我园认真研读，带领全园教师学习，并通过“园长进班观察”的举措从三个维度展开自我评估和自我优化。
一、单项评估：抓重点着力整改
《评估指标》有五项一级指标，共含48项考查要点。对照幼儿园现状，可以就某一评估要点有重点地展开细致观察，并持续推进整改，以提升幼儿园整体教育教学质量。
1.逐条学习，分析幼儿园现状
自《纲要》《指南》颁布以来，幼儿园在上级教育部门的组织和指引下一直在不断学习与调整，已经逐步建立了规范的制度，教师也逐渐形成了“以幼儿为本”的教育理念，幼儿园课程正迈向“以游戏为基本活动”的样态。因此，在对照考查要点进行初步评估时，我们认为有不少要点已经达标，如“党建工作”“品德启蒙”“卫生保健”等关键指标达标度较高。一些关键指标中的个别考查要点还存在疑问或差距，这些正是我园的薄弱环节所在，也是我们需要进一步着力整改的重点。
例如，如何理解“帮助幼儿学习判断环境、设施设备和玩具材料可能出现的安全风险”这一条考查要点？我们是不是经常替代幼儿对安全风险做了判断，而没有为幼儿提供学习的机会呢？对于“科学合理的班级保教计划”的考查要点，我们是如何研判本园情况的呢？针对“幼儿消极等待”问题，我们是不是完全避免了呢？这些都需要我们在日常进班观察时进行更为细致的观察和研判，从而确定调整方向和力度。
2.找准重点，列进班观察清单
在列出可能存在的问题之后，我们进一步筛选突出问题，列出园长进班观察清单，安排在适当的时间段，分步骤进行观察和调整。例如，在上学期末和本学期初针对“保教计划的合理性”中制订周计划的合理性进行了重点观察和调整。之前，周计划是根据“主题内容”来制订的，存在“重集体活动、轻游戏活动”的问题。为了凸显游戏的重要性，我们参照幼儿园的周计划格式进行了调整。
上学期末，我一边观察班级半日活动，一边对照教师所制订的周计划，发现了两个问题：第一，计划中的主题、游戏以及集体活动，以预设的活动内容居多;第二，对于教师在观察幼儿游戏中发现的问题，没有留出充分的时间与幼儿讨论。这两个问题妨碍了教师进一步关注幼儿游戏和生活，违背了“以幼儿为本”的办园理念。
于是，我组织教师展开专题研讨，分析原周计划中的问题和原因，调整了周计划的格式，去除了以“日”为基本单位的表达方式，还增加了“留白”——用于游戏后记录需要与幼儿交流的主要问题。如此调整可以使周计划更具灵活性，更能紧随幼儿的游戏和生活。
3.针对难点，持续进行整改
在前一阶段的进班观察中，我发现“师幼互动形式单一”的问题比较严重，便尝试带领教师探索“谈话”环节中的难点问题，大家一致对“传统集体活动与当下谈话活动有什么区别”这一问题表示困惑。在学习了《评估指南》第22条考查要点后，我发现“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题”正符合我们理想的愿景，甚至给了我大刀阔斧改革的勇气和决心。于是，我们围绕“游戏观察——谈话分享——游戏观察”这一难点问题，开展了持续几个月的进班观察、个别交流、小组讨论和集体研讨，不断探索更贴近幼儿的思维方式、兴趣指向、能力水平的师幼互动形式。在探究过程中，幼儿在一日活动中的精神面貌、游戏水平以及教师观察和支持幼儿游戏的能力等都有了显著提升。
二、联合评估：加强多方协同作用
《评估指标》中列出了五项重点内容，分别对标幼儿园的行政管理、后勤保育、教师等不同的对象。实际上，每一项关键指标的达成都离不开幼儿园内部多方协同。因此，园长要在观察幼儿行为表现的过程中分析教师、保育员、保健老师、后勤人员及管理人员等多方职能，加强联合评估。
例如，在对幼儿“起床——点心——游戏”环节进行跟踪观察时，我发现幼儿消极等待现象比较明显：起床后等待教师梳头，洗手后等待保育老师分点心，吃完后等待教师组织活动……幼儿离园后，我在活动室现场组织该班教师和保育老师展开分析：幼儿起床后到游戏之间要做哪些事情？哪些事情是他们能够自主完成的？哪些事情的先后顺序是可以随机选择的？哪些帮助是必要的？教师和保育老师如何分工更合理？……在讨论过程中，保育老师提出：点心进班的时间太晚，影响幼儿自主取放;班级缺少大餐盘和固定的桌子;幼儿游戏与取食点心同时进行，会影响清洗和消毒。针对这些问题，我们再次组织后勤人员、保健老师、教师代表与园长共同讨论，对时间、材料等方面进行了调整。该班级完成了环节优化后，我们又组织了其他班级教师观察并提出建议，进而将“幼儿自主点心”环节的经验推广到了全园，进一步加强大家对“以幼儿为主体”的理解，优化了幼儿园管理和班级管理，进而消除了幼儿在这一环节中的消极等待现象。
三、综合评估：对应多指标辐射
在对标自评的过程中，我们发现，一个重点内容的调整和改变会同时对应多条考查要点，形成综合评估的效果。因此，找到一个准确的“爆破点”，将一个问题辐射到多项指标中，可提高自我评估和优化的效率。
例如，在前期研究科学区的过程中，教师发现精心创设的科学区遭到“冷遇”，对此百思不得其解。我们暂时搁置这个问题，转而在观察和重点研究幼儿建构游戏过程中有所发现：幼儿有决定游戏主题的权利，幼儿对低结构材料特别感兴趣，幼儿在对感興趣的问题进行探究时，自然会促进多领域发展，幼儿在计划、表达的过程中，会用到多种方式，幼儿交流过程中形成的图、表、文字等可以在墙面、柜面、自制图书中进行多样化呈现，结合幼儿兴趣投放的图书可以引发幼儿深度学习……当我们将这些发现与《评估指南》结合起来阅读时，便解开了不少原先的困惑。例如，如何理解第23条中“有机整合”的含义？当我们顺应幼儿的兴趣，伴随幼儿共同解决游戏中的问题，用多种方式进行沟通和表达的时候，幼儿就是在多领域有机整合的过程中进行学习的。
反过来，回顾关于科学区创设的问题，我们完全可以结合幼儿在游戏中感兴趣的内容，形成以内容为中心的游戏区域。例如，幼儿在户外“寻宝”活动中找到许多蜗牛壳，把它们带回教室，在清洗的过程中发现有些蜗牛“复活”了，进而产生了持续观察的兴趣。于是，师幼共同讨论，在活动室创设了“蜗牛之家”，幼儿画出自己观察到的蜗牛的行为，进行持续观察和记录。于是，“蜗牛之家”自然变成了一个支持幼儿探究的区域，它既是科学区，又是艺术区，还是“阅读区”。
《评估指南》顺应了当下幼儿持续开展教育教学改革的需要，是帮助园长解决进班观察中所遇到的问题的钥匙，更是园所展开自我评估的依据。幼儿园的自我评估是一个动态、持续的过程，在这个过程中不断实现自我革新，向着更为理想的状态前行。不断对照与探究《评估指南》，相信我们的幼儿园一定会变得更好。P
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