小学数学渗透劳动教育策略
石君
劳动教育是联系学生实际生活，传授学生劳动技巧，让学生掌握相应劳动技能的教学。生活·实践教育指出教育源于生活与实践，这意味着学科教育并非孤立、纯粹的知识教育，而是始终与学生的生活经验与实践情况紧密联系。教师可在数学教学中尝试渗透劳动教育，让学生一边学习数学知识，一边塑造劳动观念、提高劳动能力。
巧借生活性的数学文化，渗透劳动思想。数学文化是启迪学生智慧、培养学生劳动意识的重要手段。教师可将数学文化知识与数学教学结合起来，让学生在学习数学历史故事以及数学思想等文化元素中树立劳动意识，认识到劳动对于现代生活和社会发展的价值。
例如，在学习“数的产生”时，学生了解到人们是在生产劳作中，为了记事和区分物品从而产生了计数的需求。然后，教师向学生介绍数的发展史——人类最早用来计数的工具是手指和脚趾，但它们只能表示20以内的数字。当数目很多时，大多数的原始人就用小石子和豆粒来记数。渐渐地，人们又发明了打绳结、刻画记数的方法，在兽皮、兽骨、树木、石头上刻画记数。中国古代是用木、竹或骨头制成的小棍来记数，称为算筹。这些记数方法和记数符号慢慢转变成了最早的数字符号（数码）。如今，世界各国普遍使用阿拉伯数字。但阿拉伯数字并不是阿拉伯人发明的，而是印度人发明的，只是先传播到阿拉伯地区，然后再传向世界，所以被称为“阿拉伯数字”。教师在课上发掘数学文化资源，不仅可以开拓学生的视野，还能让学生看到如何利用劳动启发智慧，激起学生学习数学的兴趣。
挖掘现实性的数学素材，提高劳动效率。生活·实践教育中的劳动教育观是“要造就有生活力的学生，使得个人的生活力更加润泽、丰富、强健，更能抵御病痛，战胜困难，担当责任，使他们可以单独或共同去征服自然，改造社会”。教师要联系生活实际，深入挖掘数学中的劳动素材，提高学生的劳动效率。
例如，教师在讲授《合理安排时间》时，提前一天布置作业让学生在家里给爸爸妈妈沏茶，提前经历沏茶的过程。课上，学生就能交流沏茶过程中哪些事情先做，哪些事情后做以及哪些事情可以同时完成。新课讲授完毕后可以布置洗衣服、拖地的作业，第二天让学生汇报自己是怎样做的以及这样做的好处。这样不仅让学生直观地掌握了什么是合理安排时间，还让学生在劳动中总结出最优策略。贴近生活的教学方式，能够让学生快速掌握新知识，同时还能让学生合理安排劳动的时间和顺序，提高劳动效率。
开展实践性的数学活动，创新劳动技能。以生活·实践为主导的劳动教育应着眼于学生的生活背景，对其原有的劳动知识进行解构和重构，从劳动教育中激發学生的探索兴趣，引导学生用创造性思维、多种方法解决生活中的问题。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，对数学的认识更要在数学活动中去体验。
例如，在学习了百分比之后，教师可以组织学生进行一场模拟促销活动。学生分组扮演顾客以及不同的商家，顾客要运用相关知识计算如何购买或者在哪个商家购买更划算，而商家则要详细地计划如何促销会让自己更具竞争力或者盈利更多。数学实践活动不仅是对学生学习经验的补充，更提升了学生的劳动技能、生活技能。
总之，要构建以生活·实践为主导的劳动教育，践行人的全面发展观，增强学生的生活力、实践力。在小学数学教学中开展劳动教育，对活跃数学课堂的氛围、培养学生的劳动智慧具有重要作用。教师应充分理解劳动教育的概念，认清劳动教育的价值，将其合理地渗透于数学知识、数学文化等要素中，为学生创造开放性的劳动场所，让他们认识到社会劳动的价值，进而在学习基础知识的过程中积极地去劳动，养成劳动的习惯。
责任编辑/李慕绚BB3ACCAB-3443-4C6C-A71D-E4C3797BF7BB
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