教育改革的又一次华丽转身
罗才军
呼应着社会对国民素质提升的期待，伴随着课程与育人方式的变革、家庭教育立法和双减政策的实施，以最新版课程标准修订稿为标志，教育改革在中国大地上又一次实现了华丽转身。
华丽转身呼应社会对教育的对焦重置。让教育通过精准对焦、定位重置，服务百年大计，是国家的殷切期望。《中共中央國务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”所以，教师既要关注显性的知识、能力、方法和态度，也要关注隐性的情感、价值观、高阶思维和社会协同能力。提高学生的综合素养，成为新的教育坐标。
华丽转身驱动课程的迭代与更新。综观自2001年新课程改革以来的20多年，课程改革从理念渗透到实践探索，从本位坚守到学科融合，从信息技术到人工智能，从课堂有界到跨界无疆，始终在左冲右突中奋勇前进。这种冲突和博弈，正是课程的自我迭代与更新。当前，改革已经聚焦到学为中心、高阶思维、核心素养、全人发展的探讨上。比如，课程设计定位的更新，应当促使学习者运用多样的学习策略，解决现实中的复杂问题，获取对学习材料的理解，并刷新元认知，以形成关键能力和必备素养。“深度理解、复杂情境、创造思维、迁移应用、学术心态”理应成为课程开发与设计的“DNA”。比如，课程实施场景的重构。课程学习不能搁置在臆想的虚拟情境中，也不可能发生在绝对真实的生活情境中，需要教师创造基于生活境遇的“学习情境”。教师要打破学科和时空的边界，以课程核心素养为纲，以学习者为中心，构建交往和社会化的空间，以促进项目化学习、综合实践学习、研学旅行等的实施。教师作为课程场景的重构师，应打破课堂围墙、联系现实生活、融通真实情境、关注显性的知识能力和隐性的社会协同能力。
华丽转身实现学习方法的变革和重塑。教师应是学习设计师，要将基于“教”的课程资源全部转化为基于“学”的支持系统，让学习场中所有学习要素正向流动，并努力实现学习情境化、思维高阶化、知识结构化。教师应设置接近生活的学习情境，重塑课堂，以情境统御学习和运用;教师要积极探索大任务、大概念、单元转化为基于“学”的支持系统，让学习要素正向流动，并努力整合，让学生接受综合型、复杂化的学习任务，从而倒逼学生的更高阶思维活动的发生，尤其是批判性、创造性思维的训练;知识的落实不仅仅是学会或者基于学科的运用，而必须像拼图一样拼到学生整体素养中，使学生可以创造性重组、迁移和运用知识。
（作者单位：浙江省杭州市卖鱼桥小学）
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