基于情境教学的小学语文单元整合教学策略探讨
周欣
摘 要：在新课改不断深入推行的背景下，小学语文教材中的内容也发生了变化，每个单元的课文之间都存在一些联系。面对这一变化，教师要积极转变自身的教学方式，挖掘教材内容中的联系，对于同一单元的课文进行整合教学，这样能够提高学生学习语言的兴趣，促进教学效率的提升。同时，情境教学方式也得到了广泛的应用，教师可以将其融合到整合教学中，为学生创设情境，增加语文课堂的新鲜感，让学生在享受语文课堂的过程中，吸收语文知识，优化语文课堂。本文将阐述在情境教学的背景下，小学语文单元整合教学策略。
关键词：情境教学;小学语文;单元整合教学;策略
现阶段，小学语文教材中都是以单元的形式进行课程编排，每个单元都有固定的教学主题和目标，并且文中内容、风格与知识点都有一定的联系。小学语文教师在教学过程中要了解这一特点，并形成单元思想指导意识，进行单元整合教学，为探究性学习提供良好的基础。情境教学的应用，能够激发学生学习的主动性，调动学生思维的发展，构建高效的语文课堂，提升学生的语文素养，进而推动学生全面发展。
一、借助问题情境，完善单元整合教学
语文教材是教学过程中重要的载体，具有不可替代的作用，也是新课标教学的重要工具。小学语文教师在实际教学过程中，要深入挖掘教材中的内容，根据本班学生的学习状况确定教学主题，然后对教材中的单元文章进行整合，从而促进学生语文能力的提升。但是，在以往的教学过程中，教师只会按部就班地根据教材内容进行讲解，这样会使学生形成唯教材主义，阻碍学生发散思维的锻炼。为了改变这一现状，教师要主动地对教学方式进行改变，确定教学主题后，为其创设合适的情境，引起学生的注意。问题情境是比较常见的情境教学方式，需要教师在理解教材内容的基础上，巧妙地设计问题，激发学生对语文课堂探索的欲望，调动学生思考和质疑，使其能主动地去探究，从而在自主解决问题的过程中掌握语文知识。创设问题情境教学，教师还要考虑学生认知能力，设计不同的问题，使学生能根据问题，由浅入深地了解教学的主要内容。
例如在学习部编版四年级上册第一单元时，其中主要包括的文章有《观潮》《走月亮》《繁星》以及两首现代诗《秋晚的江上》《花牛歌》。这一单元的主要内容就是写景，让学生在学习文章的过程中，感受到大自然的魅力，从而激发学生对大自然的热爱之情。在教学过程中，教师可以通过问题进行导入，为学生创设问题情境：“同学们都去过哪些地方旅游？有没有让你印象深刻的事情发生？”通过提问，能够使学生陷入回忆，并积极的回答问题，能够活跃语文课堂的气氛，从而激起学生的学习欲望。然后，在阅读之前进行提问：“这一单元主要写的是什么？作者想要表达怎样的情感，以及自己的感受？”教师引导学生通读整个单元的课文，整体感受文章的大概内容，找到问题的答案，这样能够提高学生探索学习的积极性。接下来，教师可以带领学生进行细致地朗读和分析，一边朗读一边想象，在阅读分析的过程中，感受作者对大自然景色的赞美和热爱。在本次教学过程中，教师为学生创设了问题情境，通过提出问题，引导学生由浅入深地进行学习，加深学生对语文知识的印象，并且还有利于锻炼学生的阅读能力，促进单元整合教學效率的提升。
二、创设生活情境，锻炼学生整合能力
语文教材中许多知识都是来源于生活，并且也是对社会生活的描述，能够体现生活的某一方面。小学生的年龄比较小，生活经历较少，对于一些抽象语文知识，理解起来有一定的难度，导致教学效果比较差。因此，将语文知识运用到生活中，才是对学生最有帮助的。创设生活情境，能够让学生更加直观地理解和感受语文知识，并且还能使其与文章作者产生共鸣，促进预期教学效果的达成。这就需要教师将教学内容与学生的生活实践相结合，再创设相应的情境，教师在情境中进行教学，利用情景引导学生学习，并在课上为学生创造应用知识的机会，这样可以提高学生使用语文解决实际生活问题的能力，还可以提高学生对知识的理解，从而产生语言内化。教师在创设生活情境时，需要注意生活情境的事物要是学生熟悉的，这样才能达到情境教学的目的，并且教师要有意识地引导学生进入到情境中。在进行单元整合教学过程中，教师创设生活情境，能够提高主题教学的利用率，构建高效的语文课堂，并且还能让学生掌握单元整合的技巧，锻炼学生思维能力的发展，促进教学目标的实现。
例如在学习部编版三年级上册第八单元时，主要是有《司马光》《掌声》《灰雀》以及《手术台就是阵地》四篇文章组成，教学的主题是“美好的品质”，需要教师在教学过程中渗透德育教育，帮助学生形成良好的品质，同时还要锻炼学生的写作能力。对于三年级的学生来说，学生学习的主动性比较强，并且有强烈的好奇心，学生能够自主地对课文进行预习，掌握文章的内容，教师可以采取小组合作的方式，创设生活情境。在课堂教学中，教师可以利用多媒体，展示与文章内容相关的图片或者视频，将生活场景直接摆放到学生面前，通过生活情境的创设，学生能够提高学习语文的兴趣，并保持积极性。如将司马光砸缸的视频进行播放，让学生观看，能够使学生更直观地理解砸缸的原因，同时也可以让学生联系实际生活，想一想：如果自己是司马光会怎么办？此时学生的大脑会处在高速运转的过程中，结合自己的生活经验想到解决的方式，从而能提高学生课堂的参与感，也会容易理解文言文中的内容，感受司马光智者的形象，加深对文言文寓意的掌握。让学生既能理解文本，又能联系生活实际，并且还能达到融会贯通的效果，有利于达到高效学习的目的。
三、利用游戏情境，提高整合教学效率
在小学语文单元整合教学过程中，教师要根据教学内容和方式进行总结，并且要结合学生的学习情况，制定合适的教学方案。这就需要教师深入了解学生的想法，才能真正的实现语文教学单元整合。每一个学生对于语文知识掌握的程度存在差异，教师要将多样化的教学方式融合到课堂中，才能使单元整合教学充分发挥自身的优势，提高学生学习语文的主动性。而情景教学法的主要目的是让学生对学习感兴趣，通过用角色扮演、课内游戏、语言表达等方法，将教学内容融入具体的情境当中，让学生感受身临其境的感觉，然后再边听边看边说，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，可以提高教学效果。语文教师在教学过程中创设游戏情境，比较符合小学生爱玩的天性，能够快速地吸引学生的注意力，为教师教学奠定良好的基础。在此过程中，教师要根据单元主题的内容，选择合适的游戏，并且要符合小学生的身心发展规律，从而能提高游戏情境教学的质量，促进学生语文水平的提升。
例如在学习一年级下册第五单元时，教材中有《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》以及《小猴子下山》，都属于童话故事单元。在进行教学过程中，教师可以为学生创设游戏情境，采取角色扮演的方式，这样能够让学生在对不同角色扮演的过程中，感受文中人物的形象，从而能引发学生进行反思，起到陶冶情操、提高思想品质的目的。同时，这样的游戏情境，还能满足学生的表演欲望，激发学生的课堂参与感，增加语文整合教学的趣味性。学生通过扮演动物王国中的狗熊、老虎、大灰狼以及梅花鹿等动物，需要分析动物的神态、心理以及语言等，从而有深刻的感悟，教师不用费力地讲解，学生也能理解文章中表达的含义。
参考文献：
[1] 李素梅. 基于深度学习的小学语文单元整合教学策略探讨[J]. 教师教育论坛，2021，34（06）：94.
[2] 冯元元，何宝来. 小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J]. 名师在线，2020（08）：19-20.
[3] 陈玉龙. 小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J]. 课外语文，2020（31）：85-86.
（责任编辑：向志莉）
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