大学英语写作教学中学生思辨能力的培养
摘 要：写作是认知和思维有机结合的综合性活动，体现了学生的信息整合和创造能力。学生能够将所学英语词汇按照特定语法规则进行排列，最终形成逻辑严密、语句通顺、主题鲜明的文章，是大学英语写作教学的根本目标。纵观大学英语写作教学现状，文章内容空洞，连贯性不强，原因在于学生的英语思维缺乏严谨性和全面性，教师的教学引导不到位，教学目标未能体现思辨能力培养，教学方法不够合理，英语写作教学评价体系不够完善，严重制约了学生思辨能力培养效果。本文将探讨思辨能力的价值及内涵，然后针对大学英语写作教学中学生思辨能力培养存在的不足提出相应优化对策，旨在推动大学英语写作教学创新，提高教学实效，从而为学生思辨能力的形成和发展提供有力保障。
关键词：大学英语;写作教学;思辨能力;培养策略
作者简介：王丹丹（1978.11-），女，内蒙古乌兰浩特人，菲律宾莱西姆大学八打雁校区博士在读，集宁师范学院讲师，研究方向：二语习得及英语教学。
现阶段，大学英语写作教学应注重培养学生的思辨能力，确保学生根据现有英语知识储备和学习生活经历，充分组织好词汇和句式并落实到书面上，用以表达思想和情感。英语写作可以体现出学生的思辨能力，经过长期性、系统性的训练，让学生在相互讨论和分析问题的过程中，勇敢表达自身观点，学会认真倾听他人的意见，思维的激烈碰撞促进学生思辨能力和创新能力的快速提升，有利于学生综合素质全面发展。素质教育背景下，明确思辨能力培养的重要意义及面临的巨大挑战，积极实施大学英语写作教学模式改革，引导学生加强互动和反思，学生所创作文章会包含新颖的观点，逻辑性更强，真正言之有物，对于学生职业能力发展大有助益。
一、思辨能力的价值及内涵
思辨能力就是思考辨析能力，它强调个体对于客观事物进行深入剖析，形成独到的观点，与他人展开激烈讨论，试图用丰富论据说服对方，这一过程充分展现了个体思维活动。持续性地进行思辨能力训练，可以让个体的认知理解能力及情感表达能力得到良好发展，立足于客观全面的角度看得事物，打破传统思维的束缚，运用多样化方法解决问题，创新意识油然而生。思辨能力培养现已成为大学英语教学的重要目标之一，以英语写作教学为载体，引导学生紧密围绕写作主题挑选合适的素材，比较不同的英语词汇和句式，反复进行推敲，争取能够更好地表达自己的思想观念，是培养学生思辨能力的有效路径。在高等教育改革不断深化的今天，培养大学生思辨能力的重要性日益彰显出来，大学英语教师要认识到文章创作是多种思维的融合，借助英语写作教学调动学生思维活跃性，对学生进行专业化、个性化指导，保证学生能够牢固掌握英语写作技巧并灵活运用，拓展文章的深度和广度。
二、大学英语写作教学中学生思辨能力培养的缺失和不足
英语文章写作需要学生平时涉猎多个领域，收集海量信息，且具备扎实的英语知识基础，能够在确立写作主题之后，迅速整合已知信息并进行素材筛选，实现观点和情感的表达。然而大学英语写作教学与学生思辨能力培养往往没有紧密结合在一起，大多数学生按照中文思维创作英文文章，文章结构混乱，缺乏层次感，口语化较为严重，观点比较隐晦，甚至通篇没有体现自己的观点，直接复制他人言论，这样的文章缺乏新意，不利于学生形成自己的写作风格。导致上述不良现象的主要原因为：
（一）学生的英语思维缺乏严谨性和全面性
影响英语文章创作质量的因素较多，扎实的英语知识基础及良好的思辨能力缺一不可。大学英语教学中经常涉及写作任务，有些学生对英语写作有抵触心理，为了完成英语文章绞尽脑汁，写作效率和写作质量却无法得到保证，上交文章后缺乏反思，写作能力很难提高，英语写作积极性受到抑制。学生日常学习中不能坚持积累英语词汇，对于教师提出的问题也不能积极思考，思维易受到他人的干扰，思辨能力较为薄弱，习惯于套用固定模板进行写作，难以创作高质量的英语文章。
（二）教师的教学引导不到位
教师在大学英语写作教学中肩负着为学生提供教学引导服务的重大职责，其教学能力对学生思辨能力培养有着直观影响。部分高校教师的教学思维模式已经固化，一般按照提供范文、学生写作、批改文章、修改文章的流程开展教学，要求学生根據范文句式和结构组织英语语言，只要学生所用词汇准确，文章就不会有太大问题。但是教师忽视了大学英语写作教学的目标是培养学生的思辨能力，必须要让学生积极思考，而教师对学生进行正确引导。否则思辨能力培养便流于形式，学生个性化发展会受到阻碍。
（三）教学目标未能体现思辨能力培养
素质教育背景下，大学英语写作教学目标没有及时更新，未能体现出对学生思辨能力培养的重视度，教师设计的大学英语写作教学方案侧重于英语写作技巧的传授，规范文章内容和结构，纠正学生词汇和语法方面的不良应用习惯，却很少在写作课上组织讨论、辩论、反思等活动，激起学生的质疑精神，引导学生探究社会热点话题背后蕴含的思政元素和人生哲理。大学生思辨能力和写作能力的发展不均衡，与现代化复合型人才培养目标有一定的距离，就业道路会陡生波折。
（四）教学方法不够合理
目前，大学英语教师在开展写作教学活动时，通常是对传统教学形式进行少许调整，仍然可以看到填鸭式教学的影子，教师强行占据教学主体地位，很少应用创新型教学方法加强师生、生生间的交流互动。写作课上留给学生分析和讨论的时间明显不足，学生的思维尚未完全发散就被迫中断，难以形成清晰的写作思路，规定时间到达之前草草完成，有些句子经不起推敲。大学英语写作教学方法不够合理还会影响学生对写作技巧的掌握及写作热情，桎梏学生的思维，不利于学生思辨能力的培养。
（五）英语写作教学评价体系不够完善
教学评价是教师了解学生写作能力和思辨能力水平的主要工具。当前，大学英语写作教学评价体系不完善，教师运用统一方式对学生进行指导，忽视了学生能力水平的不同，致使学生写作能力和创新能力发展不均衡。评价指标不全，评价主体单一，学生对自身能力现状缺乏准确把握，不能够主动进行英语文章创作，不了解自己词汇、句式和语法应用方面的不足，学生的英语思维有待培育。
三、大学英语写作教学中培养学生思辨能力的有效策略
（一）转变学生的英语学习意识
要想保证学生能够踊跃参与大学英语写作教学活动，必须要让学生真正认识到思辨能力培养的必要性，对自己进行准确定位，明确当前市场和行业对人才素质能力的具体要求，主动配合进行各种训练，大胆表达个人见解，学生的思辨能力会有明显进步。教师应帮助学生制订职业发展规划，增加学生的专业认同感，了解英语写作在实际工作中的不可或缺性，提高学生的英语学习积极性。大学英语教师利用多种渠道和途径与学生进行交流，了解学生当前的英语能力水平、英语学习需求以及他们在英语写作方面遇到的困难，制订层次化教学方案，满足学生个体发展需要，促使学生在英语写作训练中获得思辨能力的提升。构建浓郁的英语学习氛围，将英语写作教学与演讲、讨论、辩论等活动相结合，启发学生的思维，增强学生的自信，让学生感受到英语学习的无穷乐趣。
（二）提升教师的专业素质
学生对教师存有敬畏之心，会不自觉地模仿教师的言行，倘若教师对思辨能力培养不加以重视，这种错误理念会直接影响到学生，导致学生无法形成科学的学习习惯。大学英语教师要在课余时间广泛涉猎专业书籍，了解思辨能力形成和发展的关键诱因及主要培养方式，知道自己当前的思辨能力水平，不断提高自身的思辨能力，以便在大学英语写作教学中能够对学生进行针对性指导。教师还要注重教学能力的强化，积极参加各种培训和进修活动，与其他英语教师进行交流，分享教学经验，更新教学观念，确保在大学英语写作教学过程中有方向性、有目的性地培养学生的思辨能力。高校要给大学英语教师创造良好的专业发展环境，建立大学英语写作教学质量监督和评价体系，以此为依据对英语专业教育人才进行全方位、全过程的培育，促进思辨能力培养在大学英语写作教学中的有效融入。
（三）优化大学英语写作教学目标
为了加速推进大学英语写作教学改革，当务之急是确立科学的教学目标，突出思辨能力培养，引起广大师生的重视，师生协同合力切实提高大学生的思辨能力。教学目标是大学英语写作教学的重要导向，高校要依据相关教改文件及本校办学特色，促進英语写作教学与专业学科教学的衔接，精心设计大学英语写作教学任务，更好地服务于学生的职业发展。大学英语教师要对大学英语写作教学的总体目标进行细化分解，围绕思辨能力培养优化教学方案，引导学生在英语写作中突出文章观点，丰富文章内容，保证结构规范，提高文章价值。实际上，达成思辨能力培养目标的关键在于鼓励学生积极思考，教师需要抛出学生感兴趣的话题，让学生在小组内部进行讨论，这样所有学生都能获得发言机会，英语写作课堂形成了百家争鸣的氛围。学生的观点得到他人肯定，更愿意进行思考，个体思维更加活跃，在英语写作时就会有条理地阐述个人观点，增加文章内涵，这样的英语文章是学生的智慧的结晶。
（四）创新大学英语写作教学方法
传统教学方法的弊端不言而喻，大学英语教师要根据写作主题挑选合适的教学方式，启迪学生智慧，激发学生思维活力。教师提前布置写作任务，不过多限制英语写作题目，给出一篇英语文章让学生深入思考文章内容，学生从中汲取观点，在课下独立收集写作素材，课上与其他小组成员分析，形成精巧构思，攻克写作难题。学生个体差异性决定了他们看待问题的角度不同，阅读同一篇文章会得出不同的结论，展现在教师面前的是充满学生思维智慧的英语文章，是学生经过慎重思考汇聚知识的产物，教师对学生的针对性写作指导会更具成效。分组讨论是当前大学英语写作教学比较常见的教学方法，教师通过对大学生身心发展特点的分析，抛出具有争议的话题组织学生探讨，或者分为正反两方进行辩论，热火朝天的氛围十分有感染力，学生在英语写作课堂上的参与度大大提高，以此培养学生的思辨能力。
大学英语教师在英语写作课堂上向学生传授写作技巧同样要讲究方法，学生自主思考得到的结论会成为宝贵的经验，有利于学生良好思维习惯的养成，是学生思辨能力发展的必要前提。提出各式各样的问题引导学生讨论，使其获得解决问题的不同策略。对学生的质疑要慎重对待，不能直接告知学生答案，而是引导学生的思维，在学生思路走偏时适时纠正，这会让学生产生拨开云雾之感，对教师更加信赖，愿意接受教师的指导，学生的思辨能力才能得到切实提升，与之有密切关联的分析能力、推理能力、创新能力也会有长足发展，学生对英语写作训练不再望而生畏。
（五）完善大学英语写作教学评价机制
建立健全的大学英语写作教学评价机制，从英语写作教学效果和学生思辨能力培养情况两个方面进行评价，所得结果更为精准，是大学英语写作教学改革的参考依据。大学英语教师不但要关注学生在写作课上的表现，还要对学生创作的英语文章进行批改，指出其中的亮点和新意以及有待改进的地方。这样做会对学生产生激励效应，可以激发学生思维活跃性，使其明确自己写作技巧掌握的不足，快速提高实践能力。建立学生信息档案，详细记录学生性格、兴趣、不同时期写作能力和思辨能力水平，挖掘学生的内在潜力，适时调整英语写作教学计划，朝着培养学生思辨能力的方向适度倾斜。收集学生对大学英语写作教学的意见和建议，从中挑选切实可行者用于优化和创新教学模式，增加大学英语写作课堂的趣味性，调动学生的主观能动性，实现学生素质能力的协调发展。
四、结语
在经济全球化趋势深入发展及不同国家文化交流日益频繁的背景下，英语在对外贸易合作中得以广泛应用，专业素质和英语水平较高的毕业生更易得到用人单位的青睐。大学英语写作教学中传授英语写作技巧，坚定学生的文化自信，需要重点加强对大学生思辨能力的培养，打造优秀的接班人队伍。教师要注重转变学生的学习态度，提高自身思辨能力和教学水平，优化教学目标，创新教学方法，完善评价机制，给学生思辨能力发展创造良好契机，从而为学生全面发展保驾护航。
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