基于主题意义的译林版初中英语教材单元整体教学思考
摘 要：译林版初中英语教材（2012年版）按照模块（Module）、单元（Unit）体系编写。每册教材八个单元，围绕两个主题模块展开，细分为四个子话题，以语境任务和情境互动为主要形式，通过七个课时完成单元学习总目标，课时之间的关联度大。在主题化、情景化、意义化的文本建构中，教学目标的设计更加贴近学生的语言学习需求，也让教学目标的达成更连贯、顺畅。基于主题意义的单元整体教学是当下英语教学研究的重要内容，是整合教材资源、开展深度备课、组织教学、发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。
关键词：主题意义;单元整体教学;译林版初中英语
作者简介：沈磊，江苏省南京市致远初级中学。
目前，江苏省初中学校使用的译林版初中英语教材（2012年版）按照模块（Module）、单元（Unit）体系编写。教师的教与学生的学均围绕主题模块下对应的生活话题，生动、真实、有趣地展开学习实践和互动交流。
单元是教材内容的基本呈现单位，也是凸显主题意义的根本所在。教学目标的制定与达成、教师的教学环节与学生的学习环节也应围绕主题语境进行设计和实施。但当下教学设计多以课时目标为中心，单元课时相互独立，课時衔接度不够，往往使得学生的学习处于浅层状态，围绕主题反复、简单地表达，单元教学往往缺乏整体性、关联性和递进性，难以实现学生核心素养的综合发展。
目前，课堂教学中关于单元整体教学的实践主要存在四大问题：
1. 单元授课课时化、知识碎片化、语境简单化，关注单个课时语篇，忽略单元整体主题意义和各课时间的语篇联系。
2. 教师的备课与授课过程中，仍然重语言知识的学习，轻语言技能的培养，更加不重视对单元整体主题意义的探究和理解。
3. 单元教学只见树木不见森林，课堂活动设计零散，各课时间缺乏联系，没有形成层层深入的递进关系。
4. 教师缺乏整体教学设计的意识，没有形成基于单元的教学设计思路，没有根据单元主题意义进行整体设计和内容整合。
近几年，笔者有意识地站在教材整体编写的角度，尝试从单元主题意义入手，打通各课时内容，进行整体教学设计。下面，笔者将以译林版初中英语教材8A Unit1“Friends”单元的教学设计为例，具体探讨基于主题意义开展单元整体教学的课堂实践与思考。
一、整合主题意义下的单元整体教学价值
（一）发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务
义务教育阶段的英语课程具有重要的语言启蒙和育人价值，突出了语言学习的人文性和工具性，重视培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。教材的编写围绕单元的主题语境设计和展开，在解决真实生活问题中产生育人效果。正是基于单元主题意义下的多个语篇学习，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养才能得到综合发展，切实达成育人目标。
（二）建构单元语篇整体网络，有效延展学习深度
教材中的单元语篇类型丰富，既有妙趣横生的绘本漫画，又有生活场景的日常对话，还有正式文本的语篇阅读，这些都为语言学习提供输入性素材。然而如果把单元教学处理为多个语篇的机械组合，就无法产生语言和知识之间的有效关联，失去了信息互换和交流的价值。因此，对于主题意义的研究和实践应该成为单元整体教学的明线。教师应在深入研究主题意义的基础上，进行单元整体教学目标的制定，进而围绕主线确定每一个课时所需要达成的分解目标。
在主题意义的统领下，教师的教和学生的学都不再只是关注单个语篇的语言知识，而是更关注语篇的内容和意义，包括关注各课时语篇之间的逻辑关系和递进程度。教师基于单元整体教学目标整合课时内容，紧紧围绕单元主题意义把文本串联起来，使学生的学在主题聚焦中发散思维。从单元导入课到目标写作输出课，学生融合学习单元中多维度、多层次、多形式的语篇，参与主题境下的综合运用和思维活动，逐步建构起从语言学习到意义表达的语言学习范式，思维不断加深。
二、基于主题意义，影响单元教学设计的因素
在教学实践中，教师对单元内容整体化设计意识的缺失和语言输入与输出的割裂学习是影响单元整体教学设计的主要因素。
在单元教学中，部分教师只备课、不备单元，不能处理好分课时与单元整体内容的关系，往往是上到单元快结束时，才领悟到前面课时对突破单元学习重难点的意义，没有充分搭建起知识学习的脚手架。
从课时的角度来看，每节课也承载了分解单元总目标的课时任务，如果忽视单元主题意义的作用，很容易造成课堂教学片面化、碎片化，人为将单元主题意义割裂开来，成为一个又一个不相关联的语篇，大大降低了学生学习语言和运用语言的积极性和情境性。
因此，不论是从单元分解到课时，还是从课时聚焦到单元，主题意义都起到了穿针引线、聚焦学习目标的重要作用。如果贯穿来看义务教育阶段的整个教材设计，小学、初中均围绕“人与人、人与自然、人与社会”三大核心主题展开，这也为学生连续性学习提供了必要保障。
单元主题意义是贯穿于单元各版块的主要元素，应从学生实际学习能力出发整体解读单元主题意义，充分思考语言输入与输出的关系，融合、整合单元的多个语篇，凸显其核心主题意义。这是单元教学的重要前提，也为教师制定单元总目标和课时分目标以及相关教学环节提供了依据。
三、基于主题意义的单元设计实施建议
（一）研究单元主题意义，整合创编语境，以落实立德树人根本任务
英语教学应以培养学生使用语言展开交流和解决问题为目标，这是一种关于语言的综合能力，其形成过程必须建立在语言知识、语言技能、情感态度价值观和文化意识等要素综合发展的基础上。教师要仔细研读单元主题意义，研究单元各语篇之间的内在联系和递进关系，从主题意义的角度出发，整合语境，适当创编，灵活使用教材和语言素材，从立德树人、促进学生终身学习的角度定位实施课程整合，从而使得单元学习效能最大化，提高学生语言运用能力，同时提升国际视野、思辨能力等综合素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）基于主题意义，设定单元教学目标
基于主题意义的单元整体备课一直是教师们尝试突破的备课方式，对单元主题意义的研究是单元整体教学的前提，也是单元教学最主要的线索。教师通过分析单元内部结构，梳理教材线索，整合思维导图，充分挖掘文化价值，明确单元主题意义，进而制定科学合理的教学目标。在此基础上，围绕单元主题意义整合学习内容，创设与之相关的真实情境，设计教与学的流程，促进学生对主题意义的理解。
接下来，笔者将以译林版英语教材八年级上册第一单元“Friends”教学为例，呈现所设计的基于主题意义的单元整体教学设计，见表1。
Friends的话题属于人与自我的主题语境范畴，凸显人与人之间的友好相处是本单元学习的重点和难点。“人际交往”是初中学生社会化过程的重要学习内容，在现实生活中，学生也确实存在较多的人际交往困扰，因此对此话题的深入探讨具有一定的现实意义，凸显了学科育人的特点。
朋友间的品质和交往原则是书中呈现的关系链，和什么样的人交往、用什么方式交往、遇到矛盾怎样化解、如何对待朋友身上的缺点等人文内涵是本单元主题语境的重要意义，也是从第一课时到最后一个课时都应该讨论的维度。那么每个课时讨论什么话题，讨论到什么程度，都该基于单元整体目标的教学设计。
围绕主题意义，笔者还向学生提供了与Friends话题相关的英语俚语、美文等。学生在学习的过程中，既获取了更多的语言素材，又真正融入了英语文化，在多元文化的交流中得到发展。
例如：
A friend in need is a friend indeed. 患难见真情。
Old friends and old wine are best. 陈酒味更醇，老友情更深。
A friend to all is a friend to none. 滥交者无友。
Without confidence there is no friendship。
没有信任，就没有友谊。
A brother may not be a friend， but a friend will always be a brother。
兄弟未必是朋友，而朋友总是兄弟。
由此可见，基于主题意义的单元整体教学设计，不仅能对现有教材进行整合，还能充分挖掘其主题内涵，拓宽学生视野，实现跨文化交流。
四、结语
基于主题意义的单元整体教学，对教师的备课和授课提出了更高的要求，以更全面的视角和站位解读教材编写，研究单元教学。其中主题、语篇、学情是三个重要的着眼点，充分研究单元板块间的内在联系，整合单元教学内容，层层递进，多维度教学，引领学生在参与中逐步进入主题的深度学习，实现对单元主题意义的突破，真正发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
参考文献：
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[4]盛艳萍.核心素养背景下对“人与社会”主题意义与内涵的探究[J].英语学习（教师版），2017（12）：9-13.
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