凸显地理教学逻辑的教学设计研究
孙智慧
地理教学设计是系统地设计地理教学内容和过程，合理安排课堂教学活动和教学资源，并实现地理学习目标的教学方案预设计划。科学合理的教学设计是优化课堂教学、发展高效课堂、达到预设教学目的的保证。教学设计的科学合理的前提应该是合符教学逻辑。教学逻辑是教师基于对学科教学与学生发展关系认知基础上形成的关于教学内容与教学活动序列安排的构想。教学逻辑自有它特有的规律和特征，在教学逻辑引领下的教学设计能更好地统领课堂教学内容、合理安排课堂教学活动、优化配置课堂教学资源、激发调动学生课堂学习主动性。
一、地理教学逻辑对地理教学设计的引领
地理教学逻辑是指在地理教学的动态转换过程中，教师基于对课时教学中学科内在规律与学生学习规律的认识，而构想、安排与实施的地理课堂教学活动序列与教学动作序列。一个完整的地理教学设计必须包含對教学目标、教学内容、教学流程、学生学习活动、教学测量评价等基本要素的设计。以核心素养为视角的“地理教学目标”需要有行为主体、行为条件（或学习情境）、行为动词、行为内容和达成程度五个要素，这些要素之间的关联与表述要符合地理的教学逻辑，才能为教学设计设定科学的教学活动和教学动作序列。一节课堂教学内容往往也是多个地理知识点和地理素养能力的综合体，甚至还会以之前的学习内容为基础或对后续的学习产生关联，这些繁杂的教学内容需要有一个内在的秩序来统筹，这个内在的秩序就是地理教学逻辑。教学流程和学生学习活动在课堂中本身就具有时间和程序上的先后关系，这个先后关系的确定就是地理教学逻辑一种表现。教学测量评价包括有结果性评价和过程性评价，测量方式和评价结果的设置包含有对是教学内容和教学过程的逻辑合理性的测量与评价。地理教学逻辑对以上教学设计要素的引领可以说贯穿了教学设计的整个过程（见图1）。
需要特别说明的是，地理教学逻辑对课堂教学的引领存在于地理教学的动态转换过程中，这个动态转换过程分为“教的逻辑”形成阶段、“教的逻辑向学的逻辑”转换调试阶段、学生自主建构转换阶段。地理教学设计在较大程度上表现为“教的逻辑”形成阶段，教师在对某课时进行地理教学设计时要努力依靠自己的教学经验在设计中预设好“教的逻辑向学的逻辑”继而向“学生自主建构”转换的设计，更应该在实际的课堂教学中完成地理教学逻辑的现场生成性设计。
逻辑是一种思维规律，那教学逻辑就是一种教学思维规律。作为地理教学逻辑就必然有符合地理教学思维规律的基本原则，一是地理学科本身作为一门科学的学科逻辑，二是学生对地理进行学习的学习逻辑。在地理教学设计的过程中就必须遵循这两个基本的逻辑原则进行，才能让地理教学设计体现合理的教学逻辑，使之符合教学规律，实现更好的课堂教学效果。
二、凸显地理学科逻辑原则的教学设计
从学科本位来说，地理教学设计遵循的学科体系的自身逻辑主要是指地理学科知识逻辑和地理学科思维逻辑。根据不同类型的教学内容或教学课型分别遵照对应的逻辑进行设计。
1.地理学科知识逻辑。地理教学设计遵循的学科知识逻辑主要是指遵循地理概念、地理规律或原理等地理知识的内在逻辑体系来进行教学设计。运用此类教学逻辑的教学设计，清晰的反映了设计者的教学思路，也能更清晰地向学生传递知识信息，有利于学生学科知识结构的建构。地理概念的逻辑体系主要是通过本地理概念的“前概念”“上位概念”“同位概念”与“下位概念”之间的逻辑关系进行表达。前概念是指形成本地理概念的预备型知识的相关概念;上位概念是指本地理概念的上一级概念，往往具备有更广泛的含义或更大时空尺度上的指向性;下位概念是指本地理概念的下一级概念，通常具有更具体的含义或较小时空尺度上的指向性;同位概念则是指本地理概念的同级概念，具有相类似的地理特征或同级区域的指向性。在进行地理概念知识的教学设计时，利用这个概念的逻辑体系能使教学过程更为顺畅、思路清晰。如在进行季风环流这一地理概念的教学时，就可以梳理出其相关概念的逻辑体系，并以此来进行教学设计（见表1）。
地理规律和地理原理也是通过地理概念来进行表述的，抓住其中的核心概念，以此为基础梳理出其概念的逻辑体系，也能进行合符教学逻辑的教学设计。如“洋流的分布规律”的教学设计，就可以以核心概念“风海流”为基础梳理其知识逻辑体系，其前概念是“风带”和“地转偏向力“，上位概念是“洋流”，下位概念是“南北赤道暖流”“西风漂流”“北太平洋暖流”“北大西洋暖流”等洋流，同位概念是“补偿流”“密度流”等。在教学设计中设计学生活动完成概念体系的探究和分析，学生自然能得出世界表层洋流的分布规律。
2.地理学科思维逻辑。学科思维逻辑指思考问题、解决问题时该学科一般的和特有的思维方式。地理学科思维逻辑也包括一般的学科思维方式，如归纳、分析、判断、创造等，同时也有地理学科特有的思维方式——综合思维等。
（1）要素综合思维逻辑。地理事物或地理现象通常是多个要素综合作用的结果，地理过程也往往是时空综合作用的过程，所以在地理教学中以综合思维的方式构想教学序列是进行教学设计的重要原则。地理学家对地理规律的探索过程是一个“考虑新要素—提出新理论”的过程，这一地理学科发展史特点也说明在教学中以增加要素、逐步对多个要素进行综合思维的方式是地理学科重要的思维逻辑方式，是符合科学发现规律的。如在设计“季风”的形成时，以增加要素综合思维的逻辑设计教学方案（见图2），使教学设计思路更为清晰，学科规律性更强。
（2）时空综合思维逻辑。地理时间与空间维度的综合亦是地理综合思维逻辑的重要方式。“时空秩序”思想是在空间和时间相互关联的基础上理解地理事项的存在状态、发展特征及内在规律等的一套思维方式、特定方法和独特观念。以时间和空间两个维度的综合思维逻辑来统筹教学设计，可以将较为复杂的地理问题简单化而又不损害其问题本身的地理综合性。例如“中国国内人口迁移”的教学设计中，从时间和空间两个维度来规划教学内容（见图3），使教学过程清晰简单，而又保证了学生对该问题理解的复杂性、全面性。
（3）区域综合思维逻辑。区域综合思维也是地理学科常用的问题思维方式。所有的地理事物和地理现象都是发生在一定的区域以及在特定的区域环境背景下发生的，因此用区域综合思维逻辑进行教学设计，有利于培养学生的区域认知和综合思维素养，并在此基础上形成正确的人地协调观。如在“华北区域农业经济发展”的教学设计中，以华北地区区域为载体，综合华北区域农业的多个问题合理安排教学内容（见图4）。
三、凸显地理学习逻辑原则的教學设计
教学的最终目的是促进学生的学习获得，教学设计的终极目标也应该是有利于学生对学科知识、技能和素养的习得。但教学设计通常是教师基于自身知识结构和学科结构的教学设想，所以需要将其转化为便于学生学习的教学设计，这就需要教学设计遵循学生的学习逻辑原则。学习逻辑是指学生认知事物的基本规律和合理顺序。学习逻辑包括有学生的学习心理逻辑和认知规律逻辑。
1.学生的学习心理逻辑。学习方式问题构成了教学系统中学习逻辑的首要问题。影响教学效果和学生学习效果的一个重要方面就是学生的学习心理活动，而影响学生学习心理的重要原因则是教学过程和学习过程中的学习方式，所以在进行教学设计时有必要设计符合学生学习心理逻辑的学习方式。接受式学习、发现式学习、探究式学习、体验式学习是教学中常被采用的学生学习方式。不同的学习方式适应不同类型的学习内容和课型，其本身并没有高下优劣之分，而是应该针对不同的教学内容和教学课型选用不同的、合适的学习方式。教师在地理教学设计中就应该明确采用何种学习方式，并以此有针对性的规划教学内容和设计教学流程。如在进行“台风“内容的教学设计时，以探究式学习方式设计教学和学习过程，能让学生进行更深度的学习。探究式的学习方式让学生的学习过程与科学的研究发现过程有类似的心理活动特点，让学生一直在发现问题、解决问题的探究过程中获取知识、培养能力，有效的激发学生学习动力。
2.学生的认知规律逻辑。教学设计是为学生更好的学习进行的设计，学习活动的主体是学生，所以教学设计必须遵循学生的认知规律逻辑。地理学科的学习认知规律有一般性的认知规律逻辑，也有地理学科特有的学习认知规律逻辑。一般性的认知规律包括有从简单到复杂、已知到未知、感知到抽象等，而地理学科特有的认知规律主要有大空间长时间尺度下的过程感知运动、复杂地理环境下多要素抽象思维等。合符认知规律逻辑的地理教学设计所遵循的应该是一般性的学科认知规律和地理学科特有的认知规律有机融洽后的认知规律。基于真实情境学习的教学设计是实现教学内容学习认知化、教学主体互动化的动力机制。在教学中设计一个真实的复杂的地理情境，才能更好地承载认知规律，并且在情境中通过设计链式问题勾勒出逻辑主线。
以科学合理的地理教学逻辑来引领地理教学设计，对教师来说能优化教学思维、提升课堂教学品质，对学生来说能提高课堂学习效率、培养地理学科思维和素养，从而促进地理深度学习的发生。
【本文系广东教育学会中学地理教学专业委员会“十三五”科研规划课题“基于地理核心素养的‘教学设计’实践研究”（项目编号：GDDL180028）的研究成果;广东省教育科学规划课题“基于课例研修的中学地理新教师培训课程建构与实施”（项目编号：2020YQJK232）的研究成果;中山市专项课题“落实高考评价体系‘引导教学’核心功能的高中地理实践研究”（项目编号：Z2020020）的研究成果】
责任编辑 徐国坚
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